雷世 平樂樂

摘 要 當前，高職院校創(chuàng)新教育價值取向存在異化現象：即以創(chuàng)新競賽成績論英雄，忽視了創(chuàng)新教育對象的全員性;以創(chuàng)新課程唱獨角戲，忽視了創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程;以創(chuàng)新教育論創(chuàng)新教育，忽視了創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實踐的有機融合。高職院校要服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，肩負建設創(chuàng)新型國家重任，必須實現價值取向重塑：重視創(chuàng)新教育對象的全員性，促進學生全面而自由的發(fā)展;重視創(chuàng)新教育內涵的多樣性，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提升;重視多種教育方式的融合性，促進學生創(chuàng)新成果的落地生根。要實現高職院校創(chuàng)新教育價值取向的重塑，必須努力踐行多樣化的創(chuàng)新教育新理念，傾力打造多元化的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系，切實加強多層面創(chuàng)新教育教師隊伍建設，建立健全多層次的創(chuàng)新教育機制和平臺。

關鍵詞 創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略;高職院校;創(chuàng)新教育;價值取向;重塑

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）16-0030-05

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。黨的十八大早就做出了實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略部署。創(chuàng)新成為以習近平同志為總書記的黨中央治國理政的核心理念之一;創(chuàng)新驅動成為中國發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。2015年，國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，要發(fā)揮高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，努力把高等學校學生造就成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍[1]。2017年，中共中央辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》強調“要健全促進高等教育內涵發(fā)展的體制機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”[2]。高職院校是我國高等學校的重要組成部分，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才作為自己的重要使命，是擴大就業(yè)、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的新要求。但高職院校能否真正肩負起這一重要歷史使命，取決其價值取向的正確與否。因此，在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略大背景下，認真審視當前高職院校創(chuàng)新教育價值取向的偏離和異化現象，多維度尋求高職院校創(chuàng)新教育價值取向的應然狀態(tài)，多渠道探討實現高職院校創(chuàng)新教育價值取向重塑的路徑，具有重要的理論和現實意義。

一、現實拷問：高職院校創(chuàng)新教育價值取向的異化

近年來，適應國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的現實需要，高職院校加大了創(chuàng)新教育力度，涌現出一批創(chuàng)新教育的先進典型。但受我國歷史和現實各種復雜因素的影響，高職院校創(chuàng)新教育仍然是一塊短板，各校創(chuàng)新教育發(fā)展極不平衡，創(chuàng)新教育存在的問題比較突出，集中體現出其存在嚴重的“離心”傾向，創(chuàng)新教育主動服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的意識不強，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實力不足，對服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的貢獻率不高。其主要原因在于創(chuàng)新教育價值取向存在“異化”現象。

（一）以創(chuàng)新競賽成績論英雄，忽視了創(chuàng)新教育對象的全員性

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才是高職院校創(chuàng)新教育服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要方式和體現，也是高職院校創(chuàng)新教育的本質所在。近年來，為了推動高等教育服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，國家加強了對包括高職院校在內的整個高等學校創(chuàng)新教育的政策引導。早在2010年5月，教育部頒發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出，高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑[3]。并進一步要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。2015年5月，國務院辦公廳頒發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，“面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展”的創(chuàng)新教育政策導向，使國家創(chuàng)新教育政策更加具體、指向性更加明確。然而，受競賽成績論英雄和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全國排名的“功利主義”思想影響，不少高職院校在創(chuàng)新教育目標定位上偏離“服務國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略”的傾向十分嚴重，許多高職院校把創(chuàng)新教育的重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，只抓少數精英的選拔和培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新教育的全員性（即面向全體學生），致使學校創(chuàng)新教育雖有其名，但無其實。服務于國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略應是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務。如果高職院校創(chuàng)新教育不能面向全體學生，將大大削弱作為創(chuàng)新“生力軍”的高職學生的創(chuàng)造力和社會服務能力。

（二）以創(chuàng)新課程唱獨角戲，忽視了創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

發(fā)明問題解決理論及創(chuàng)新實踐充分表明，創(chuàng)新是人的一種潛能，是每個人與生俱來的一種能力，這種能力經過不斷學習和訓練可以得到潛移默化的提升。但是，由于社會對高等職業(yè)教育的偏見，加之高職院校自身對創(chuàng)新教育認識的偏差，不少學校對創(chuàng)新教育并不重視，未能把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才作為自己重要的歷史使命。其集中表現在兩個方面：一是創(chuàng)新教育與高職教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格結合不緊。雖然每個學校都將創(chuàng)新教育課程納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并組織了一般意義上創(chuàng)新教育課程的理論教學，但不少學校并未按照高職院校人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求開展創(chuàng)新教育，未能實現創(chuàng)新教育與高素質技術技能人才培養(yǎng)的有機結合。二是創(chuàng)新教育沒有貫穿人才培養(yǎng)全過程。不少高職院校創(chuàng)新理論學習的內容大多同專業(yè)學習沒有直接關系，并未把創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結合，深化專業(yè)教育和課程體系的改革;更未能把創(chuàng)新的理念、元素、種子融于貫穿人才培養(yǎng)全過程。就連畢業(yè)設計這一高職院校學生專業(yè)教學最后階段的一項總結性實踐教學環(huán)節(jié)，也未將創(chuàng)新教育融入其中。據筆者對所在省份的深入調查顯示，不少高職院校的學生普遍反映，自己在校3年的學習生涯中，除接受了十幾課時的創(chuàng)新教育課程學習外，幾乎未參與過學校任何形式的其他創(chuàng)新教育及實踐活動。在學生看來，學校創(chuàng)新教育沒有起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新精神，提升學生創(chuàng)新能力的作用。

（三）以創(chuàng)新教育論創(chuàng)新教育，忽視了創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實踐的有機融合

創(chuàng)新是以現有思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現有知識和物質，在特定環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為[4]。簡而言之，創(chuàng)新是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維指導下的一種超越常規(guī)、改變現實的實踐活動，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的有機統(tǒng)一。創(chuàng)新緣于實踐，大學生創(chuàng)新教育及實踐也是如此。高職院校創(chuàng)新教育的直接目的不僅要幫助廣大高職學生種下“創(chuàng)新的種子”，更重要的是要創(chuàng)造條件，讓學生“創(chuàng)新的種子”落地、萌芽、生根、開花和結果。但據筆者對所在省份高職院校的調查顯示，許多高職院校就創(chuàng)新教育談創(chuàng)新教育，輕視創(chuàng)新教育的實踐性，對創(chuàng)新教育及創(chuàng)新實踐的投入極其有限，創(chuàng)新教育及創(chuàng)新實踐的條件嚴重不足。不少學校沒有開展系列化的創(chuàng)新實踐第二課堂活動，沒有一定規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，沒有成熟的可調動廣大學生參與創(chuàng)新教育的競賽體制，更沒有集創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實踐于一體的眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客學院等機制和平臺。這樣一來，在推進大學生創(chuàng)新實踐的進程中，學校無法幫助、指導廣大學生正確分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，結合學生自身特點和意愿，有針對性地給予教育、幫助和服務;無法正確指導不同層次或不同意愿的學生進入到創(chuàng)新實踐探索的隊伍中來;更無法對適宜創(chuàng)新實踐的學生，進行有效教育、引領，切實給予其創(chuàng)新實踐所需要的幫助和服務，使其努力在創(chuàng)新實踐中有所作為。

二、理性反思：高職院校創(chuàng)新教育價值取向的重塑

從對高職院校創(chuàng)新教育存在問題的剖析中，可以初步得到一個共識：高職院校創(chuàng)新教育要關注教育對象的全員性、創(chuàng)新教育的全過程性及創(chuàng)新教育的實踐性。當前，國家提出了實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家的重要歷史任務。高職院校作為我國高等教育的“半壁江山”，理應主動肩負起這一歷史重任。但高職院校能否肩負這一重任的前提是：必須消除創(chuàng)新教育的異化現象，實現對創(chuàng)新教育價值取向的重塑。高職院校創(chuàng)新教育價值取向，應緊扣國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，按照“面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展”的基本要求，從價值取向目標、價值取向內涵、價值取向手段等三個維度全面推進創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實踐。

（一）價值取向目標：重視創(chuàng)新教育對象的全員性，促進學生全面自由發(fā)展

國務院《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路具有重要意義[5]。高職院校要真正實現人才培養(yǎng)的高素質、創(chuàng)新型、技術技能型目標，必須將創(chuàng)新教育對象的全員性作為其價值取向目標。因為，從個體發(fā)展需要來看，每個學生都具有創(chuàng)新的潛能和內在欲望，即使他們將來不從事發(fā)明創(chuàng)造工作，其所具備的創(chuàng)新意識、所形成的創(chuàng)新思維、所掌握的創(chuàng)新方法、所迸發(fā)出的創(chuàng)新精神亦會對其未來的學習、工作和生活帶來很大幫助。從經濟社會發(fā)展的需要來看，國家正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升創(chuàng)新能力，將有助于提升生產、建設、管理、服務一線的技術技能人才的整體素質，有助于促進經濟社會發(fā)展質量的全面提高。創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型國家的基本細胞，要提高國家的創(chuàng)新能力，就必須提高全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[6]，高職院校要主動服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，就必須培養(yǎng)大批的高素質創(chuàng)新型技術技能人才。縱觀歐美發(fā)達國家的創(chuàng)新教育及其實踐，亦可清楚地看到，他們的創(chuàng)新教育對象不是少數學生，而是面向所有學生。可見，創(chuàng)新教育作為普適性教育不容置疑。在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，高職院校必須將創(chuàng)新教育定位為全員性教育，面向全體學生全面推進個性化的創(chuàng)新教育，為學生全面而自由的發(fā)展提供廣闊的空間和無限的可能。

（二）價值取向內涵：重視創(chuàng)新教育內涵多樣性，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面提升

高素質創(chuàng)新型技術技能人才具備善于發(fā)現（提出）問題、打破常規(guī)思維解決問題、專注重點和注意細節(jié);多學科、多領域持續(xù)不斷學習，完善自我人格等多樣化特性。高素質創(chuàng)新型技術技能人才的多樣性決定了高職院校創(chuàng)新教育價值取向的內涵應具有多樣性。其多樣性具體表現在對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育等多個方面。創(chuàng)新意識是人們創(chuàng)新活動中所表現出來的意向、愿望和設想，是人們進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點，也是人們進行創(chuàng)新活動的內在動力和源泉，其包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提和基礎。創(chuàng)新思維是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，其以超常規(guī)甚至反常規(guī)方法和視角去思考問題，提出與眾不同的解決問題的方案，從而產生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新精神是人門進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新能力是人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創(chuàng)建新事物活動中表現出來的潛在心理品質。在創(chuàng)新活動中，上述四個方面相互關聯、層層遞進、密不可分。其中，創(chuàng)新意識是基礎，創(chuàng)新思維是方法，創(chuàng)新精神是動力，創(chuàng)新能力是核心。高職院校要培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術技能人才，必須堅守創(chuàng)新教育價值取向內涵的多樣性，聚焦創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等多個維度，并重點從培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、批判思維能力、隱喻聯想思維能力等人格因素入手整體推進創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實踐活動的開展。

（三）價值取向手段：重視多種教育方式的融合性，促進學生創(chuàng)新成果的落地生根

高職院校創(chuàng)新教育價值取向手段與目標之間密切相關。高職院校創(chuàng)新教育價值取向目標和價值手段是創(chuàng)新教育對象性活動中兩個互相聯系的重要因素。創(chuàng)新教育價值取向目標是高職院校這一活動主體在觀念上事先建立起的創(chuàng)新教育活動的未來結果，其必須通過高職院校這一主體運用的價值取向手段實施創(chuàng)新教育的具體活動來實現。創(chuàng)新教育價值取向目標同時也是引起、指導、控制、調節(jié)創(chuàng)新教育活動的自覺的動因。其作為一種內在的客觀規(guī)定性，決定著高職院校創(chuàng)新教育及其實踐活動的方式和性質。而高職院校創(chuàng)新教育價值取向手段則是實現創(chuàng)新教育價值取向目標的方法、途徑，是在創(chuàng)新教育價值取向目標的對象性活動中介于主體和客體之間的一切中介的總和，尤指實現創(chuàng)新教育價值取向目的的工具和運用工具的操作方式、活動方式。創(chuàng)新教育價值取向目標決定創(chuàng)新教育價值取向手段，而創(chuàng)新教育價值取向手段必須為創(chuàng)新教育價值取向目標服務。創(chuàng)新教育價值取向內涵的多樣性，決定著創(chuàng)新教育價值取向手段不僅多樣，而且要交叉融合。因此，高職院校要實現創(chuàng)新教育對象的全員性，必須跳出課堂談創(chuàng)新教育，重視創(chuàng)新教育的過程性、創(chuàng)新能力形成的漸進性，應將創(chuàng)新教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，將其深度融入人才培養(yǎng)全過程，并將其與通識教育、專業(yè)教育緊密結合，實施教師全員參與、多種措施并舉，以便在潛移默化的創(chuàng)新教育及其實踐活動中培育學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，提升學生的創(chuàng)新能力。

三、路徑選擇：高職院校創(chuàng)新教育價值取向重塑的實現

高職院校服務國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術技能人才，是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程，必須把創(chuàng)新教育的改革探索和高素質技術技能人才的培養(yǎng)緊密結合，要從轉變創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、搭建創(chuàng)新項目孵化平臺，建設創(chuàng)新教育教師團隊等多個方面精準施策。

（一）踐行多樣化的創(chuàng)新教育新理念

當前，觀念問題是實際制約高職院校創(chuàng)新教育的首要問題，要從根本上消除其創(chuàng)新教育價值取向的異化現象，實現其價值取向的重塑，就必須打破“創(chuàng)新教育是精英教育”“就創(chuàng)新教育論創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新教育就是搞發(fā)明創(chuàng)造”等思想觀念的束縛。一是“激發(fā)興趣、激活想象力和好奇心”的理念。因此，高職院校創(chuàng)新教育必須充分尊重學生的主體地位，關注學生的個性發(fā)展需求，加強學生批判性思維的培育;與此同時，要依據學生性格、興趣、愛好等個性心理特質和專業(yè)優(yōu)勢及特點，確定創(chuàng)新教育目標，引導學生制定符合自身實際的創(chuàng)新實踐行動方案。二是“能力提升，潛移默化”的理念。高職院校必須重視創(chuàng)新教育的過程性、能力形成的漸進性，應將創(chuàng)新教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，深度融入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新教育與通識教育（課程）、專業(yè)教育（課程）緊密結合，在潛移默化中實現學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的提升。三是“創(chuàng)新發(fā)展，實戰(zhàn)至上”的理念。高職院校必須堅持“實踐為本”，優(yōu)化創(chuàng)新教育的實戰(zhàn)環(huán)境，讓學生在實戰(zhàn)環(huán)境中提升自己創(chuàng)新能力。

（二）打造多元化的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系

高職院校實施創(chuàng)新教育不僅要轉變教育觀念，同時要推進人才培養(yǎng)體系（課程體系）的根本性變革，讓創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。一是創(chuàng)新教育與通識教育相結合，實現普適性的創(chuàng)新教育。高職院校不僅要將創(chuàng)新理論（創(chuàng)造發(fā)明的基本知識、方法和技巧）作為公共必修課面向全體學生開設，讓全體學生均能接受創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等方面的基礎性普及教育，而且要將創(chuàng)新教育的內涵融入通識課程之中，甚至可以開設哲學類、管理類、經濟類等創(chuàng)新課程，以多學科交叉的課程來喚醒學生的創(chuàng)新興趣和志向，激活學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學生的復合創(chuàng)新能力。二是創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結合，實現專業(yè)化的創(chuàng)新教育。高職院校各專業(yè)要以培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)新能力為重點，重新修訂專業(yè)教學標準、專業(yè)課程標準，充實課程教學內容，將創(chuàng)新的元素、種子、方法融入到專業(yè)課程的教學之中。三是一般性教育與針對性專門教育相結合，實現個性化的創(chuàng)新教育。高職院校要在創(chuàng)新知識傳授的基礎上，針對不同的學生群體，開展個性化或差異化的創(chuàng)新教育。對有創(chuàng)新意愿的學生，可由創(chuàng)客學院組織開展創(chuàng)新類專門課程培訓;對有創(chuàng)新項目的學生，可進行遴選，讓其進入創(chuàng)新訓練營接受訓練，并安排校內專任教師、創(chuàng)新導師對其進行全程業(yè)務指導。四是創(chuàng)新理論教育與創(chuàng)新實踐相結合，實現實戰(zhàn)型的創(chuàng)新教育。經個性化創(chuàng)新教育并通過遴選的創(chuàng)新項目不僅可獲得院內或社會征集的創(chuàng)新資金，而且學院可為其創(chuàng)新項目團隊成員安排資深創(chuàng)新導師進行“一對一”培養(yǎng)，繼而將培育后的創(chuàng)新項目入駐學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、校內創(chuàng)客空間等，進行創(chuàng)新實戰(zhàn)體驗。

（三）加強多層面的創(chuàng)新教育教師隊伍建設

高職院校要培養(yǎng)出高素質創(chuàng)新型技術技能型人才，就必須造就一支既有創(chuàng)新理論知識又有創(chuàng)新實踐經驗，專職和兼職結合的創(chuàng)新型教師隊伍。創(chuàng)新教育價值取向目標的全員性、價值取向內涵的多樣性及價值取向手段的融合性，直接決定了實施創(chuàng)新教育主體的高職院校教師參與創(chuàng)新教育的全員性。因此，推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓好教師普及性的創(chuàng)新教育，推進整個教師隊伍的創(chuàng)新知識普及、創(chuàng)新意識培育和創(chuàng)新能力提升，讓每個教師在教育教學過程中的不同環(huán)節(jié)或多或少具備“激發(fā)學生創(chuàng)新思維，播種創(chuàng)新種子”的意識、能力和水平。另外，在抓好教師普及性創(chuàng)新教育的基礎上要重點加強三支隊伍建設。一是加強創(chuàng)新知識傳播教師團隊建設。要讓這支隊伍掌握創(chuàng)新教育的基本理論，了解創(chuàng)造發(fā)明的基本流程，熟知創(chuàng)造發(fā)明的典型案例，能夠向廣大學生正確傳授創(chuàng)造發(fā)明的工具、方法和技巧，能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新熱情等。二是加強創(chuàng)新業(yè)務指導教師團隊建設。重點打造一支大師、名師引領，專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人、能工巧匠支撐的創(chuàng)新業(yè)務指導教師隊伍，讓其幫助學生了解本專業(yè)技術前沿、工藝流程以及設備等方面的發(fā)展，指導學生分析和探討本專業(yè)領域具有創(chuàng)新價值的薄弱環(huán)節(jié)，并為學生創(chuàng)造發(fā)明指明方向和目標。三是加強創(chuàng)新教育兼職教師團隊建設。聘請優(yōu)秀校友、社會各界創(chuàng)新成功人士擔任兼職教師，讓其現身說法，分享其創(chuàng)新成功經驗，幫助學生把握創(chuàng)新方向，盡量少走甚至不走彎路，充分發(fā)揮典型案例在創(chuàng)新教育中的引領價值，充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情[7]。

（四）建立健全多層次的創(chuàng)新教育機制和平臺

高職院校創(chuàng)新教育本質上是一種實用性教育，其具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性等特征，從廣義上看，高職院校創(chuàng)新教育包含著教育與實踐兩個方面，是創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實踐的內在有機的統(tǒng)一。創(chuàng)新教育是基礎，創(chuàng)新實踐是歸宿。創(chuàng)新實踐是在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的指導或推動下進行的，是一個艱苦探索的過程。高職院校要順利推進創(chuàng)新實踐，實現創(chuàng)新教育目標的真正落地、生根，必須搭建多樣化創(chuàng)新教育的機制和平臺。一是要健全和完善普適性的創(chuàng)新教育體系和機制。要借助高職院校人才培養(yǎng)體系的變革，打破現有的人才培養(yǎng)思路和格局，遴選專業(yè)教育過程的重要環(huán)節(jié)或重要活動（如技能節(jié)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設計等），推進創(chuàng)新實踐的制度化、規(guī)范化、系列化和常態(tài)化，讓每個學生都有機會參與到創(chuàng)新實踐的活動中來。二是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)客空間等校內創(chuàng)新實踐平臺的建設，定期舉辦創(chuàng)新沙龍，加強對有創(chuàng)新需求學生的個性化輔導和培養(yǎng)，開展創(chuàng)新成果展示活動，讓學生創(chuàng)新的“種子”（哪怕是極小的創(chuàng)意）能夠在這一平臺上萌芽、生根、開花和結果。三是要加強產教融合、校企合作協同創(chuàng)新平臺建設，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等基于崗位和社會需求的雙創(chuàng)實踐平臺，以優(yōu)秀創(chuàng)新成果的培育和孵化為核心，構建“校內教師 + 學生 +創(chuàng)新導師 +企業(yè)技術人員”的創(chuàng)新實踐共同體，加強對創(chuàng)新項目的合作或協同攻關，讓廣大學生在創(chuàng)新實戰(zhàn)環(huán)境中努力提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參 考 文 獻

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號，2015-05-13.

[2]中共中央辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[Z].2017-09-24.

[3]教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教辦[2010]3號，2010-05-13.

[4]百度百科.創(chuàng)新[DB/OL].[2019-04-05].https：//baike.baidu.com/item/創(chuàng)新/6047？fr=Aladdin.

[5]國務院.關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z].國發(fā)[2015]32號，2015-06-16.

[6][7]陳燁，賈文勝，鄭永進. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：理性反思與模式構建[J].高等工程教育研究，2018（2）：170-175.