張建云

摘 要 面對中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中存在的“合作能力不強”“合作層次不深”“合作渠道不暢”等問題，搭建新的育人平臺，創(chuàng)新育人體制，改革以往校企松散的合作模式是必由之路?；诋a(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的總目標，探究產(chǎn)教融合實踐中存在的深層次原因，對產(chǎn)教融合園進一步釋義，提出對策建議，即搭建模塊化治理框架，突破產(chǎn)教融合困境;探索新型育人模式，提高協(xié)同育人質(zhì)量;創(chuàng)新運行機制，保障校企合作有效運轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教深度融合;產(chǎn)教融合園;育人機制

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）15-0062-05

中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展一脈相承，產(chǎn)教融合是當前產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下地方經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的必然要求，是職業(yè)教育與時俱進、科學(xué)務(wù)實的人才培養(yǎng)之舉[1]。中職學(xué)校如何更好地打造生產(chǎn)與教育資源的對接與融通平臺，如何建設(shè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的利益共同體[2]，一直是深入思考的重要課題。

從2017年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》到2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，一系列政策的出臺為企業(yè)、產(chǎn)業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)提供了良好的外部環(huán)境，也為職業(yè)教育堅持產(chǎn)教融合的道路指明了方向。在國家政策指導(dǎo)下，部分職業(yè)院校通過創(chuàng)新辦學(xué)體制，進一步實現(xiàn)產(chǎn)教融合。宜興中等專業(yè)學(xué)校在深化產(chǎn)教融合過程中存在合作能力不強、合作程度不深及合作渠道不暢等現(xiàn)實問題，實現(xiàn)與當?shù)仄髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源完全對接、實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合并非易事，需要對產(chǎn)教融合園進一步釋義，也需要對中職學(xué)校自身的育人機制進行創(chuàng)新設(shè)計，更需要當?shù)卣峁娪辛Φ谋Ｕ虾椭鲗?dǎo)。

一、何為產(chǎn)教融合園

在職業(yè)教育發(fā)展過程中，有部分高職院校已經(jīng)敏銳地捕捉到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)教育的影響，主動聯(lián)系政府和企業(yè)，探索了一系列切實可行的校企合作模式[3]。但是對于中職學(xué)校來講，校企合作大多停留在“校內(nèi)實訓(xùn)基地”“校中廠”等階段，產(chǎn)教融合園作為新型的育人平臺，闡明其功能內(nèi)涵非常重要。

（一）產(chǎn)教融合園不是校內(nèi)實訓(xùn)基地

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》曾針對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地明確指出：“加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點”“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)”[4]。這里第一次提到“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”。彼時的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地大多建立在高職院校，直到2012年《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準的意見》出臺后，中職學(xué)校才開始有自己校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。無論是中職還是高職，校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地都有以下幾個特點：一是地點在校內(nèi);二是存在的主要目的是為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng);三是運作企業(yè)化，具有“生產(chǎn)性”[5]。所以，從功能上看，校內(nèi)實訓(xùn)基地只解決了學(xué)生“訓(xùn)”的問題，而產(chǎn)教融合園不僅要解決學(xué)生“訓(xùn)”的問題，更多的是要在“融”上下功夫，更關(guān)注的是對區(qū)域經(jīng)濟、對社會的服務(wù)能力。從學(xué)習(xí)的對象上來看，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地只關(guān)注學(xué)生技能的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)對象是職校學(xué)生，而產(chǎn)教融合園面臨的學(xué)習(xí)主體并不僅僅是職業(yè)院校的在校學(xué)生，還有中小學(xué)的學(xué)生、教師、企業(yè)師傅以及社會其他人員。換句話說，校內(nèi)實訓(xùn)基地只是產(chǎn)教融合園的一個功能單元，兩者并非同一個概念。

（二）產(chǎn)教融合園不是企業(yè)孵化園

企業(yè)孵化園起源于20世紀50年代的美國，是伴隨新技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展起來的，又叫做高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，是一種新型的社會經(jīng)濟組織，是一種資源能力的集合。這種資源能力的集合能夠為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供經(jīng)營場所、各種中介服務(wù)、融資服務(wù)、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與咨詢服務(wù)等良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，幫助他們將發(fā)明成果推入市場，同時也可以幫助新興的小企業(yè)迅速成長，為社會培養(yǎng)成功的企業(yè)和企業(yè)家[6]，進一步促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。由此可見，孵化園是通過對學(xué)生和中小型企業(yè)的孵化，來服務(wù)區(qū)域發(fā)展的。產(chǎn)教融合園也有對企業(yè)的孵化功能，但是其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生，這是產(chǎn)教融合園與企業(yè)孵化園最本質(zhì)的不同。產(chǎn)教融合園以企業(yè)項目為依托，對學(xué)生的專業(yè)技能進行孵化，同時以創(chuàng)業(yè)一條街為平臺，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，主要針對的是學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的孵化，對中小型企業(yè)孵化的最終目的是培育學(xué)生。

（三）產(chǎn)教融合園內(nèi)涵釋義

產(chǎn)教融合園不是校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地或者孵化基地，而是一種資源能力的集合體。其不僅是一個地理區(qū)域的概念，而是有形園區(qū)和虛擬園區(qū)結(jié)合，是職業(yè)院校利用校區(qū)空間資源和區(qū)位優(yōu)勢，與政府、行業(yè)、企業(yè)在校內(nèi)合作共建的產(chǎn)教融合平臺。

以宜興中等專業(yè)學(xué)校建設(shè)的產(chǎn)教融合園為例，該園是在宜興市政府的政策支持和引導(dǎo)下，以宜興市職業(yè)院?；蚵毥碳瘓F的創(chuàng)新資源為主要依托，整合職教以及各方資源，由宜興中專全權(quán)規(guī)劃、管理、建設(shè)，向宜興市職業(yè)教育和成人教育全面開放，促進宜興市地方經(jīng)濟發(fā)展的新型平臺。如圖1所示，產(chǎn)教融合園以“四大功能區(qū)”為基本活動單元，集學(xué)生技能實踐、教師科研能力提升、企業(yè)項目開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小學(xué)生職業(yè)體驗、社會培訓(xùn)服務(wù)“六位一體”?！八拇蠊δ軈^(qū)”包括生產(chǎn)區(qū)、科技創(chuàng)新區(qū)、創(chuàng)業(yè)一條街、綜合服務(wù)區(qū)。其中，生產(chǎn)區(qū)主要承擔校企合作企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，同時作為師生實習(xí)實踐基地，承擔師生實踐能力培養(yǎng)的任務(wù);科技創(chuàng)新區(qū)主要承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地技術(shù)研發(fā)和知識創(chuàng)新的任務(wù)，由相關(guān)實驗室、測試室和專業(yè)研發(fā)中心、技能大師工作室等組成;創(chuàng)業(yè)一條街主要針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，包括店面房、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果展示區(qū)、電商等培訓(xùn)中心。綜合服務(wù)區(qū)則主要包括社會職業(yè)培訓(xùn)中心和中小學(xué)生職業(yè)體驗平臺。四大功能區(qū)既相互獨立又相互滲透，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)一體、教師與行業(yè)師傅一體、學(xué)生與員工一體、作業(yè)與項目一體、職業(yè)體驗與招生活動一體、社會培訓(xùn)與區(qū)域發(fā)展一體，促進職業(yè)學(xué)校與企業(yè)資源自然銜接，最終使學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)、社會五方受益。

二、為何建產(chǎn)教融合園

無論是生產(chǎn)實訓(xùn)基地的發(fā)展還是企業(yè)孵化基地的建設(shè)，都在一定程度上說明大多數(shù)職業(yè)院校已認識到產(chǎn)教融合的重要性并付諸實踐，并且試圖以此作為學(xué)校的特色之處和創(chuàng)新之舉。然而，目前職業(yè)院校開展的產(chǎn)教融合，尤其是中職學(xué)校的產(chǎn)教融合普遍存在著合作能力不強、合作層次不高、合作渠道不暢的問題，這也是產(chǎn)教融合園建設(shè)的必要性所在。

（一）合作能力不強

校企合作能力不強主要表現(xiàn)在中職學(xué)校服務(wù)能力不強，很難使企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和成果得到轉(zhuǎn)化。中職學(xué)校由于教師自身技能水平有限及專業(yè)教師數(shù)量不足，再加上學(xué)生長期只處在流水線上訓(xùn)練，很少接觸企業(yè)有技術(shù)含量的項目，學(xué)校自身服務(wù)企業(yè)的能力明顯不足，很難從真正意義上與企業(yè)開展技術(shù)指導(dǎo)、產(chǎn)品開發(fā)、員工培訓(xùn)等深層次合作。從企業(yè)的意愿角度看，企業(yè)愿意與學(xué)校展開深層次的合作，但是由于中職學(xué)校服務(wù)能力不強，再加上實習(xí)生流動性大，企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序得不到保障，企業(yè)只能自己解決原本與中職學(xué)校合作的問題，一邊要承擔因?qū)嵙?xí)任務(wù)而造成的利益損耗，一邊還要獨自承擔技術(shù)研發(fā)和項目設(shè)計的任務(wù)，企業(yè)的積極性嚴重受到挫傷。

（二）合作層次不高

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才[7]。這意味著中職學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，但從實際情況來看，大多數(shù)中職學(xué)校還只是以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為載體，與企業(yè)合作傾向于頂崗實習(xí)或者工學(xué)交替環(huán)節(jié)，只局限在流水線工作或者低層次的崗位實習(xí)，缺乏高層次、緊密型的合作項目。正因如此，中職學(xué)校和企業(yè)合作的隨意性較大，在有合適項目的情況下，學(xué)校出“免費勞動力”，企業(yè)出“生產(chǎn)流水線”，沒有項目就“各自發(fā)展”，校企合作只停留在解決用工需求上，缺少從教學(xué)模式和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的校企共同的人才培養(yǎng)機制，產(chǎn)教融合處于一種松散隨意的狀態(tài)。另外，大多數(shù)中職學(xué)校與企業(yè)合作多年，但產(chǎn)生的教育教學(xué)成果少之又少，這與合作層次不高有著千絲萬縷的關(guān)系。

（三）合作渠道不暢

合作渠道不暢通，最主要的原因是校企雙方的利益未達到統(tǒng)一。目前中職學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教融合的渠道僅局限在學(xué)生頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等渠道，有些小微型企業(yè)參與產(chǎn)教融合的最初目的也只是為了自身利益，學(xué)校與其缺乏順暢的交流平臺，導(dǎo)致學(xué)校的育人需求企業(yè)不了解，企業(yè)的利益需要學(xué)校不明白。結(jié)果就是，當學(xué)校發(fā)現(xiàn)合作企業(yè)并沒有“教育情懷”時，很難單方面解除與企業(yè)的合作關(guān)系，導(dǎo)致“請神容易送神難”的尷尬局面。

三、如何建產(chǎn)教融合園

面對校企合作“層次不高”“能力不強”和“渠道不暢”的難題，產(chǎn)教融合園作為產(chǎn)業(yè)與教育兩種不同系統(tǒng)形態(tài)的結(jié)合點，更需要在“融”上下功夫，而“融”的最根本的目的就是協(xié)同育人，形成以職業(yè)院校為主體，政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)同、企業(yè)參與、優(yōu)勢互補、多方聯(lián)動的新型合作化人才培養(yǎng)方式[8]。但產(chǎn)教融合園作為新的載體，協(xié)同育人的對象不僅是局限于職業(yè)院校學(xué)生，而是擴大到中小學(xué)生和社會人員，是一種全新的產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人模式。

（一）搭建模塊化治理框架突破產(chǎn)教融合困境

宜興中等專業(yè)學(xué)校與企業(yè)共建共管共享，按照產(chǎn)教融合園的功能模塊進行劃分，確定“產(chǎn)教融合園公司——產(chǎn)教融合園辦公室——領(lǐng)導(dǎo)小組”三級管理架構(gòu)，方便學(xué)校與企業(yè)對產(chǎn)教融合園進行管理。把產(chǎn)教融合園按照大型公司模式運行，產(chǎn)教融合園的項目啟動設(shè)立專項經(jīng)費和專項發(fā)票，方便管理。產(chǎn)教融合園辦公室主要負責(zé)創(chuàng)新園區(qū)內(nèi)的建設(shè)與日常管理及考核等工作，協(xié)調(diào)各系部與企業(yè)的合作項目運行。學(xué)校的二級學(xué)院和企業(yè)的內(nèi)設(shè)機構(gòu)進行對接，形成四大功能區(qū)，分為生產(chǎn)區(qū)、科技創(chuàng)新區(qū)、創(chuàng)業(yè)一條街和綜合服務(wù)區(qū)，每個功能區(qū)由一個領(lǐng)導(dǎo)小組獨立管理。發(fā)揮校企雙主體的積極性，同時引進真實的企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)室和企業(yè)開發(fā)項目，最終達到產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)技能技術(shù)人才的目標。

產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯在于先有“產(chǎn)”后有“教”，無論是對學(xué)校師生的培育還是對社會的服務(wù)，都必須在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，才有可能出現(xiàn)“教”的效益，這是產(chǎn)教融合園建設(shè)的意義所在。第一，對“合作能力不強”的突破。產(chǎn)教雙方合作能力的高低很大程度上取決于職業(yè)院校的教師水平，通過與企業(yè)共同開發(fā)項目，可以很大程度上提高教師的實踐能力，完善產(chǎn)教融合教師隊伍，打通學(xué)校教師與企業(yè)師傅的雙向融通渠道，提高產(chǎn)教融合的合作能力。第二，對“合作層次不高”的突破。產(chǎn)教融合園的建設(shè)是以肯定雙方利益為出發(fā)點的，在此出發(fā)點下，除了有最基本的頂崗實習(xí)、工學(xué)交替的模塊外，還有企業(yè)項目的設(shè)計與課程開發(fā)、職業(yè)體驗等深層次的合作模塊，能夠很好的探尋雙方利益的平衡點和激勵點。第三，“對合作渠道不暢”的突破。產(chǎn)教融合園中的企業(yè)和學(xué)校是一種契約關(guān)系，企業(yè)的利益需求和學(xué)校的育人需求是精確匹配的，通過四大功能區(qū)的建設(shè)，打通產(chǎn)教融合渠道。

（二）探索新型育人模式，提高協(xié)同育人質(zhì)量

產(chǎn)教融合園模塊化治理框架的構(gòu)建，優(yōu)化了產(chǎn)教融合園管理，促進產(chǎn)教融合園的主體——學(xué)校與企業(yè)，能夠進一步從教育教學(xué)規(guī)律和人的成長規(guī)律入手，構(gòu)建“學(xué)賽融合體”新型的產(chǎn)教融合育人模式。

“學(xué)”——項目化教學(xué)與實踐。產(chǎn)教融合園以園中生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和教師工作室為平臺，打破原有的中職學(xué)校工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等局限性，通過產(chǎn)教融合辦公室，將企業(yè)的真實項目引入園中，達到項目與教學(xué)為一體、產(chǎn)品與作品為一體的目的。

“賽”——技能競賽。以全國職業(yè)院校技能大賽為背景，以學(xué)校參加技能大賽獲獎的學(xué)生為梯隊，通過項目實踐，提高學(xué)生的競技水平，獲獎選手和培育獲獎選手的教師也可以承接更多的企業(yè)項目，發(fā)揮應(yīng)有的技能水平。

“研”——課題研究與專業(yè)建設(shè)。通過產(chǎn)教融合園對接企業(yè)項目，教師可以根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的要求開展課題研究和專業(yè)建設(shè)，在實踐中激發(fā)教師項目研究的潛能，提高中職教師的科研能力。

“培”——教師培養(yǎng)與社會培訓(xùn)。中職教師大多是剛出校門就進入學(xué)校，實踐能力不足，通過與學(xué)生真實項目的實踐學(xué)習(xí)和申報課題的理論學(xué)習(xí)，可以進一步加強學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)。另外，產(chǎn)教融合園的另一大育人模塊就是對社會人員的培訓(xùn)，學(xué)校開發(fā)優(yōu)勢專業(yè)，通過對退伍軍人、下崗工人和農(nóng)民工等社會人員培訓(xùn)，擴大產(chǎn)教融合的受益群體。

“體”——中小學(xué)職業(yè)體驗。中小學(xué)生職業(yè)體驗是產(chǎn)教融合園的另一特色功能模塊，其主要是通過與中小學(xué)合作，把職業(yè)體驗活動做成活頁式菜單供中小學(xué)生選擇，對于中小學(xué)生而言，可以幫助他們樹立職業(yè)意識，激發(fā)職業(yè)興趣;對于學(xué)校而言，職業(yè)體驗活動是學(xué)校的一張名片，擴大了學(xué)校的知名度。

（三）創(chuàng)新運行機制，保障校企合作有效運轉(zhuǎn)

宜興中等專業(yè)學(xué)校利用學(xué)校資源，通過引企入校、自建教師工作室等方式，政校企共建產(chǎn)教融合園，搭建教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)、師生創(chuàng)業(yè)、職業(yè)體驗和社會服務(wù)發(fā)展平臺。圍繞產(chǎn)教深度融合的發(fā)展主線，建構(gòu)了四大運行機制。

1.多主體入園運行機制

學(xué)生進入園區(qū)。根據(jù)園區(qū)六大功能模塊，結(jié)合學(xué)生的技能專長和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入某一功能模塊，由企業(yè)師傅或者本校教師指導(dǎo)，把學(xué)生作業(yè)與企業(yè)項目結(jié)合，使企業(yè)的崗位需求與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展融合，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

企業(yè)引入園區(qū)。在產(chǎn)教融合園運行初期，選擇與宜興中等專業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃符合的企業(yè)，秉持“寧缺毋濫”與“一專業(yè)一企業(yè)”的原則，對引入的企業(yè)設(shè)置門檻，并制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，在短時間形成園區(qū)的經(jīng)營規(guī)模和產(chǎn)教深度融合的社會效益。

教師選入園區(qū)。產(chǎn)教融合園的建設(shè)使教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者及技術(shù)的研發(fā)者，但并不是對所有教師開放，學(xué)校根據(jù)教師的個人業(yè)績以及專業(yè)水平，擇優(yōu)錄取，三年為一任期，引導(dǎo)教師積極開展項目研發(fā)和社會服務(wù)，主動服務(wù)企業(yè)。

企業(yè)師傅請入。產(chǎn)教融合園區(qū)聘請的專家不同于以往的客座教授，而是以園區(qū)主人的身份參與到學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培育中，把企業(yè)的管理制度、企業(yè)文化及個人實踐經(jīng)驗融入到產(chǎn)教融合園建設(shè)中，使中職學(xué)校課程體系建設(shè)、教學(xué)管理方面緊密對接企業(yè)需求，建立起技能人才培養(yǎng)和企業(yè)技術(shù)項目結(jié)合的育人模式。

社會人員招入。根據(jù)下崗工人、農(nóng)民工及退伍軍人的職業(yè)選擇傾向，把他們招入到園區(qū)進行職業(yè)培訓(xùn)，園區(qū)提供相關(guān)課程和培訓(xùn)師資，提高其再就業(yè)能力。

中小學(xué)生加入。職業(yè)體驗活動供中小學(xué)生自由選擇，活動平臺定期為中小學(xué)生開放，樹立中小學(xué)生職業(yè)意識。

2.資源整合契約機制

宜興中等專業(yè)學(xué)校在產(chǎn)教融合園內(nèi)提供辦公室、生產(chǎn)實訓(xùn)室、科研創(chuàng)新室等，并在水電費、場地租賃等基本生產(chǎn)生活保障上有很大優(yōu)惠;企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備、必要的耗材及實訓(xùn)所需要的工位和有資質(zhì)的企業(yè)專家，共同運行生產(chǎn)實踐及項目研發(fā)等活動。園區(qū)內(nèi)校企雙方活動均以契約的形式加以約束，確保正?；顒拥拈_展。

3.模塊化考核機制

逐年對入園的教師工作室和企業(yè)進行模塊化考核。園區(qū)內(nèi)某個項目活動可能會產(chǎn)生兩種以上的功能效應(yīng)，園區(qū)只對活動項目最主要的功能模塊進行整體、客觀地考核，產(chǎn)生的其他功能效應(yīng)用作附加參考。

4.積分制激勵淘汰機制

園區(qū)根據(jù)合作雙方不同的合作方式實行積分制，根據(jù)開展的項目活動產(chǎn)生的功能模塊化考核，考核的總分在不同區(qū)間內(nèi)會有相應(yīng)的政策支持、房租收入返還、實習(xí)補貼和培訓(xùn)補貼上的資金獎勵，積分末位的實行淘汰制。

宜興中等專業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教融合園于2019年3月落成，正處于試驗探索階段：一是在國家宏觀政策的引領(lǐng)下，宜興市政府正在結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，因地制宜地制定相關(guān)的優(yōu)惠政策和管理條例，比如水電費的收費標準和人才獎勵標準等，這些政策必須要兼顧到企業(yè)與學(xué)校雙方的利益，這需要大量的時間來磋商論證;二是盡管學(xué)校制定了產(chǎn)教融合園的治理框架與機制，但是對學(xué)校引進的企業(yè)姓“教”還是姓“產(chǎn)”的問題還需要進一步斟酌，因為這關(guān)系到學(xué)校對產(chǎn)教融合園內(nèi)部管理機制的問題，更涉及到學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)平臺的設(shè)計問題。因此，產(chǎn)教融合園作為新型的職業(yè)學(xué)校育人平臺，需要國家層面的頂層設(shè)計，更需要縣級市政府的保障支持、當?shù)仄髽I(yè)的積極參與和職業(yè)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的精準定位，也只有多方合力，才有可能把產(chǎn)教融合園打造成特色鮮明的職業(yè)學(xué)校育人模式，才有可能在產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同育人方面樹立新的標桿。

參 考 文 獻

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