侯龍

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)據(jù)大V時代”的到來，為優(yōu)化落實高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)提供了更加多元化的支持與途徑.作為家庭作業(yè)輔助手段的各種手機作業(yè)App也應運而生，本文以“作業(yè)盒子”為例，結合筆者的實踐與調查，對App在高二數(shù)學家庭作業(yè)批改中的應用效率與效果作以分析，提出App在家庭作業(yè)批改的精準化、高效化、個性化上對傳統(tǒng)作業(yè)批改方式是一種有益的補充，對提高學生數(shù)學學習興趣、提升學習實際獲得感以及改進數(shù)學課堂教學模式是一種有效嘗試.

【關鍵詞】作業(yè)盒子;高中數(shù)學;作業(yè)批改;應用效率;效果分析

一、教學成效分析

我們從2017年9月開始在本校高二年級進行“利用作業(yè)盒子App批改數(shù)學家庭作業(yè)”在教學成效上的對照性實驗.并從4個理科平行班中，隨機選取一個作為實驗班，另3個作為對照班（4個班級的人數(shù)均為48人）.經(jīng)過兩學期的實驗，實驗班與對照班在三次考試中平均分的對比見表1.

從表1中可以看出實驗班在三次考試中平均成績都高于對照班平均成績，高于四個班總體的平均成績，而且隨著實驗的逐步推進，成績的差距逐漸擴大.

由于實驗班的成績符合正態(tài)分布，為了進一步檢驗實驗班成績與對照班成績的差異性，我們又針對每一次的考試成績利用SPSS軟件進行了單個樣本的T檢驗（置信水平α=0.05）.結果見表2、表3、表4.

說明：表2中的N為實驗班人數(shù)，均值、標準差為本次考試的平均成績、標準差;檢驗值（62.222 7）是三個對照班的平均分，置信水平選取0.05.如果Sig（雙側）檢驗值小于0.05，則說明實驗班與對照班平均成績存在顯著性差異，反之不存在顯著性差異（表3、表4的意義相同）.

通過表2、表3、表4我們發(fā)現(xiàn)，在高二上期中考試中Sig=0175>0.05，說明在實行“App批改作業(yè)”后的第一次考試中，實驗班與對照班成績無顯著性差異;在表3呈現(xiàn)的高二上期末考試中，Sig=0.002<0.05，說明二者已形成顯著性差異;表4則說明二者的顯著性差異持續(xù)擴大.

同時，在數(shù)據(jù)中，我們也關注到在剛開始采用“App批改作業(yè)”時，實驗班的標準差較大，說明學生成績差異性較大，通過實驗的推進，我們發(fā)現(xiàn)：采用“App批改作業(yè)”后學生是分層次提升的，最初階段成績顯著提高的是A檔（前30%）學生，隨著實驗的推進，成績的標準差逐漸減小，說明有更多的學生適應了這種模式，B檔（中間40%）和C檔（后30%）的學生也開始逐步提高.

這些數(shù)據(jù)都顯示出隨著“App批改作業(yè)”模式的推進、深化，實驗班和對照班的考試成績逐步拉開差距，與此同時實驗班的教學進度也顯著快于對照班.

二、數(shù)學學習核心素養(yǎng)分析

我們對參加對照試驗的4個班級進行了問卷調查，實驗班發(fā)放問卷48份，回收48份，對照班發(fā)放147份，回收145份.

調查顯示，實驗班較之對照班在學生對數(shù)學的學習興趣、學習習慣、學習方式和評價與反饋等核心要素方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，這在一定程度上說明了使用“App批改家庭作業(yè)”對學生在知識獲得與能力的提升方面具有積極有效的作用.

三、改進之處

在實驗推進過程中，App在家庭作業(yè)批改的精準化、高效化、個性化上的優(yōu)勢較為突出，但在作業(yè)抄襲方面會更加簡便與多發(fā).同時，大多數(shù)教師是利用碎片化的時間批改作業(yè)，在保證時效性的同時也大大增加了教師的工作量.怎樣達到更好的和諧發(fā)展還需進一步努力改進.

四、結 語

App在家庭作業(yè)批改的精準化、高效化、個性化上對傳統(tǒng)作業(yè)批改方式是一種有益的補充，對提高學生數(shù)學學習興趣、提升學習實際獲得感以及改進數(shù)學課堂教學模式是一種有效嘗試.我們要在“有設計”的情境下使用，逐步改善“教”與“學”的方式，讓更多的學生在數(shù)學學科核心素養(yǎng)上有長足的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]張舒彬，張娜.“云課堂”先導下的學習模式實踐與探究——改善課堂教學環(huán)境[J].數(shù)學教學，2018（9）：4-6.