王春華

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)正處于不斷的改革和創(chuàng)新之中，素質(zhì)教育和新課程的改革被推到了風(fēng)口浪尖，基于此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為我國教育的主要教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也視為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也至關(guān)重要，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求相適應(yīng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠取得更加理想的效果，使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)得以進一步提升，因此，小學(xué)教師紛紛采用分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是小學(xué)生今后更好地掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，分層教學(xué)對小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分有利，因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用此方法，并與促進學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教師教學(xué)水平方面發(fā)揮了重要意義。本文主要闡述了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用，并提出了幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的策略建議。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)有利于考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。小學(xué)生因為初入學(xué)校接受教育，因受家庭教育、成長經(jīng)歷、個性特點等各種因素的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受程度都存在差異，實施分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生具體個性進行有針對性的教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的策略建議

（一）按小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層

在小學(xué)階段，小學(xué)生因為家庭背景，性格特點，學(xué)習(xí)能力等因素，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異對其進行分層教學(xué)。對成績優(yōu)異學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，對待中等學(xué)生要布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對成績較差，學(xué)習(xí)能力暫時較低的學(xué)生布置難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個層次的學(xué)生均有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓每個同學(xué)自己在不斷地提升。同時充實自己，例如：在小學(xué)階段，教師可以組織一次小學(xué)數(shù)學(xué)知識的摸底考試，根據(jù)考試成績將學(xué)生分為甲乙丙三個檔次，甲檔次的學(xué)生考試成績優(yōu)異，且學(xué)習(xí)能力強，乙檔次的學(xué)生成績居中，是在甲檔次學(xué)習(xí)能力下面的，居于中等水平。丙層次的同學(xué)則考試成績較差，學(xué)習(xí)能力也較低，比較于前兩個檔次存在一定差距。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師對甲檔次的同學(xué)在完全掌握了課本知識的基礎(chǔ)上可以進行適當(dāng)延伸，用來拓寬他們的視野。對于乙檔次的學(xué)生，教師應(yīng)要求其充分掌握課本知識，對于學(xué)有余力的學(xué)生可適當(dāng)進行拓展。而對于丙檔次的學(xué)生，教師要以課本知識為基礎(chǔ)，要求只要掌握課本知識即可。這樣既可以促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，又可以促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）按教師所提問題的難易程度進行分層

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要求不斷提高小學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，進而促進小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在教授學(xué)生新的知識點時，可以以不斷地對小學(xué)生進行提問的方式，調(diào)動小學(xué)生主動地去探索數(shù)學(xué)知識，但對于所提問的數(shù)學(xué)問題，教師要把握難易程度，要在小學(xué)生理解能力范圍內(nèi)進行提問。例如：在學(xué)習(xí)三年級上冊多位數(shù)乘一位數(shù)時，教師可以提問丙檔次的學(xué)生：“什么樣的數(shù)是一位數(shù)”，待學(xué)生回答后，緊接著再提問乙檔次的學(xué)生：“什么樣的數(shù)是多位數(shù)？”待乙檔次的學(xué)生回答完畢后，再提問甲檔次的學(xué)生“多位數(shù)乘一位數(shù)如何計算”，就這樣，使問題在課堂上不斷深化，引導(dǎo)學(xué)生來進行回答，通過這樣的方式，學(xué)生可以在潛移默化中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高自身的數(shù)學(xué)水平。

（三）按教師對小學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)進行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以教師要針對不同層次的學(xué)生為他們制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。既可以激發(fā)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，又可以增強每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和自豪感，從而促進班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如：教師可以針對甲檔次的學(xué)生制定較高的評價標(biāo)準(zhǔn)，如在每次考試中，成績達到90份以上才算優(yōu)秀，而針對乙檔次的學(xué)生，教師可以規(guī)定每次考試成績到達80分以上才算優(yōu)秀，最后針對丙檔次的學(xué)生，考試成績達到70份以上才可以算優(yōu)秀，獲得優(yōu)秀的同學(xué)均可以獲得來自教師的表揚以及小獎品。這樣既可以促進每一位學(xué)生的發(fā)展，又可以充分顯示分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。

三、分層作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師的常規(guī)工作，一旦教師留的作業(yè)又過于簡單，對于甲檔次的學(xué)生覺得花費了精力卻沒有收獲到什么。因此，教師要分層次布置作業(yè)，將學(xué)生的作業(yè)分為必須做的題和少量有難度選做題目。例如：“混合運算”教師留作業(yè)時設(shè)置必須做和難度的題目：一個數(shù)與它本身相加、相減、相除后，所得的和、差、商相加得17，這個數(shù)是什么呢？由于難易度降低了對學(xué)生的要求，大大激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)下不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使小學(xué)生積極主動地融入課堂，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更符合學(xué)生實際的需要，進而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都能夠得到有效的提升，促進學(xué)生和教師共同的發(fā)展。

參考文獻

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