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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及提升教學(xué)效果的建議

        2019-09-24 05:05:48余良奮
        教師·下 2019年7期
        關(guān)鍵詞:動手操作表達(dá)

        余良奮

        摘 要:文章將通過闡述優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義,并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段存在的問題,提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的合理、具體策略,以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考。

        關(guān)鍵詞:觀察思考;動手操作;表達(dá)

        中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-03-11 文章編號:1674-120X(2019)21-0064-02

        一個班級良好的教學(xué)質(zhì)量,不是靠教師加班加點(diǎn),或是留大量作業(yè)可以實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是將知識傳授給學(xué)生,更是發(fā)展學(xué)生思維能力的良好途徑。只有在融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍下,學(xué)生才能主動獲取知識點(diǎn),并活化應(yīng)用。教師要在教學(xué)中創(chuàng)造各種機(jī)會,使學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時,進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維能力。

        一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義

        將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,還能夠提升學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。創(chuàng)新性教學(xué)模式可吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而強(qiáng)化知識點(diǎn)的掌握,最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生的個性化發(fā)展融合度較差,容易引起學(xué)生的消極、厭煩心理。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)手段,既可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化,還可以激活學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究熱情。在學(xué)習(xí)中獲取一定的滿足感,繼而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。

        二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

        (一)課堂教學(xué)時間分配不合理

        研究發(fā)現(xiàn),許多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時,不僅沒有將課堂有限的40分鐘合理分配,而且忽視了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的相互融合,致使教學(xué)效果低下,教學(xué)進(jìn)度與預(yù)期相差較大,形成“拖拉式”教學(xué)現(xiàn)狀,這嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。在課堂教學(xué)中,多數(shù)教師都采用“灌輸式”教學(xué)的方法,講授環(huán)節(jié)極大地占用了課堂時間,致使學(xué)生缺少動手操作的機(jī)會。對學(xué)生而言,他們很難在有效時間內(nèi)汲取更多的數(shù)學(xué)知識,不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,長此以往,他們會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒。

        (二)教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)實需求

        當(dāng)前正處于新課程改革的攻堅期,一些教師在面對諸多教學(xué)挑戰(zhàn)時,顯得手足無措。再加上一些學(xué)校沒有改革傳統(tǒng)教學(xué)理念的意識,致使教師對教學(xué)出現(xiàn)了雙重認(rèn)知,進(jìn)而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實施,探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法更是難上加難。除此之外,傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固,一些教師無法接受新的教學(xué)理念,無從創(chuàng)新教學(xué)模式,沒有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位,從而不能有效地讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,也就無法滿足新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)要求。

        (三)教師教學(xué)能力不足

        任何一名優(yōu)秀的教師都是從一個新人不斷積累經(jīng)驗而成長的。部分小學(xué)新招聘的教師由于缺少實踐經(jīng)歷,無法提升基礎(chǔ)理論的實踐能力,也不能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。另外,每名教師對新課改的理解程度參差不齊,教學(xué)能力的改進(jìn)也不盡相同,其中部分教師的教學(xué)能力較差,無法在短時間內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力。

        三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的具體策略

        (一)合理規(guī)劃課堂教學(xué)時間

        數(shù)學(xué)是對客觀事物的高度概括的學(xué)科。眼睛是思維的窗戶,要給學(xué)生足夠的觀察機(jī)會,才會不斷提高學(xué)生的觀察能力。由于本班學(xué)生大多數(shù)都戴手表,我在教學(xué)“時間”時,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,注意時、分、秒之間的關(guān)系。學(xué)生們的興趣被吸引,自主進(jìn)入觀察活動中,聯(lián)想到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,獲得了較好的教學(xué)成效。自主思考是教師鍛煉學(xué)生思維意識的最好途徑,學(xué)生只有發(fā)揮主觀意識,思考與知識點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題,才可以使自身思維意識得到最大限度的發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這種教學(xué)模式也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個思考機(jī)遇,使學(xué)生在“自我思考”“相互思考”中鍛煉思維意識,將知識點(diǎn)牢牢印在腦海中。如粉刷一間長8米、寬6米、高4米的教室,扣除門窗面積16平方米,實際粉刷的面積是多少?解答這樣的題目,學(xué)生就得思考所求的面積是由哪幾個面(扣除門窗面積后)組成的,而這幾個面又分別與教室的長、寬、高有什么聯(lián)系。思考這些問題,有助于學(xué)生發(fā)展空間觀念,啟發(fā)思維的發(fā)展。再如,教師在講授“圓的面積”時,利用多媒體播放一段Flash動畫,讓學(xué)生對滾動的車輪、籃球、杯子、瓶蓋等圓形物體進(jìn)行觀察,并向?qū)W生們提出“生活中還有哪些圓形物體?”“圓的面積怎樣求?”等問題,鼓勵他們大膽思考。在通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組討論之后,學(xué)生對如何求得圓的面積產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師營造一個適合學(xué)生開展自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,能提高課堂氣氛的和諧性,挖掘?qū)W生的探究能力和觀察能力。

        蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?!庇纱丝梢?,動手操作能力是學(xué)生形成發(fā)散性思維的重要途徑,能夠提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。因此,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,教師應(yīng)該將“動手實操”貫穿整個課堂,這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,活躍課堂教學(xué)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力,而且能有效開發(fā)學(xué)生的智力,加速學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個過程中,學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn),參與度增加,是學(xué)習(xí)活動開展的主要對象。例如,在開展三年級下“數(shù)學(xué)廣角——搭配2”的課堂教學(xué)時,教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)道具,如教學(xué)卡片等,讓學(xué)生以教學(xué)道具為切入點(diǎn)進(jìn)行動手實操。學(xué)生在擺卡片的過程中主動思考其中的排列特征,繼而增強(qiáng)自身對數(shù)學(xué)知識的理解能力。在低年級數(shù)學(xué)中,學(xué)生的空間思維仍處于空白,頭腦中缺少立體圖形的概念。基于此,教師在對其開展教學(xué)時,要采用科學(xué)的手段進(jìn)行引導(dǎo),在多次鍛煉中逐步培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維。這也為高年級立體圖形的教學(xué)引入搭建了合適的環(huán)境,屆時學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的難度被弱化。

        (二)將學(xué)生視作課堂主體

        如今小學(xué)數(shù)學(xué)處于新教改的大背景下,新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,成為小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的輔助者以及引導(dǎo)者,將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):

        (1)由于小學(xué)生的自我控制意識較差,表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈,而傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分制約學(xué)生的天性,教學(xué)效果較差。教師不妨利用這點(diǎn)開展教學(xué),讓學(xué)生在課堂教學(xué)階段可以說出自己的想法。如我開展了“數(shù)學(xué)課前3分鐘”活動,在上課前3分鐘讓每個學(xué)生輪流上臺表述,內(nèi)容可以是一道難題的解法、一個概念的講解、一個公式的推導(dǎo)過程、有趣的數(shù)學(xué)課外知識,讓每一個學(xué)生都充分表現(xiàn)自我。這不僅能夠為課堂注入新的活力,還能夠提升學(xué)生獲取知識的速度,鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

        (2)學(xué)生能針對課堂提出問題,是對教材理解透徹的表現(xiàn)。學(xué)生將不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行表述,已經(jīng)對問題有了一定的認(rèn)知,比“我不知道”“不清楚”的回答要好很多。但許多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時,仍然將“老師問、學(xué)生答”作為主要的講解模式,很少以學(xué)生的疑惑點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。有時候,教師也問“本節(jié)課誰還有問題?”但大多數(shù)學(xué)生是以“沒問題”搪塞過去,“平平安安”過一課。特別是學(xué)習(xí)能力和成績一般的學(xué)生,有疑問點(diǎn)卻不敢舉手向老師提問。學(xué)生在這樣的氛圍中思維意識發(fā)展被壓制,失去了主動性和積極性。相反,若學(xué)生可以勇敢表達(dá)自己的想法,其他學(xué)生將會被帶動思考,形成“一人問、全班答”的良好狀態(tài)。而且學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,也是對老師講課過程的一種評價,為教師優(yōu)化教學(xué)模式提供新的思路,也促進(jìn)他們更深入地理解教材,參與新知的形成過程。例如,在對“組合圖形面積”的計算方式進(jìn)行講解時,學(xué)生主動提出:“為什么不能直接求出這個圖形的面積?”讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解,知道求這類圖形面積的不同思路、不同解答方法。一旦思維活躍起來,學(xué)生的主動性也就提高了。學(xué)生提出的問題往往是教師想象不到的,對學(xué)生鋪天蓋地的疑慮,教師應(yīng)逐一給予講解。這時,教師再以朋友的身份參與學(xué)生討論,在討論中得到問題的解決方案。學(xué)生得到了老師的尊重,自然而然會更加尊重老師。

        (3)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一些自主探索的機(jī)遇,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性,讓學(xué)生通過探討獲取數(shù)學(xué)知識。課堂上存在爭議時,學(xué)生的思維處于最高點(diǎn),也是促進(jìn)智力發(fā)展的最佳時期。如在講歸一問題時,常遇到這樣的題目:小東8分鐘走480米,他從家到公園需走24分鐘,問家到公園有多遠(yuǎn)?選擇不同的解題思路,引起學(xué)生爭論。最后學(xué)生列出三個式子:480÷8×24, ?480×(24÷8),24÷(8÷480),并認(rèn)為三個算式都有道理。這時難題出現(xiàn)了:8÷480還不會計算。可是,在討論中,一個學(xué)生提出,第三個式子也可以這樣算:把8分鐘化成480秒,走1米需要480÷480=1(秒),再看24分鐘是幾秒,就是走幾米。經(jīng)過爭議,學(xué)生既解決了難點(diǎn),發(fā)表了自己的獨(dú)特見解,又靈活地運(yùn)用了舊知識。這遠(yuǎn)比教師包辦指出解題方法、結(jié)果,效果要好得多。

        (三)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力

        首先,新入職教師要接受崗前培訓(xùn),豐富自己的理論知識,提升自己的教學(xué)能力;主動學(xué)習(xí)最新的知識點(diǎn),擴(kuò)大知識的儲備量,優(yōu)化自身的各項能力。其次,教材是教學(xué)的根據(jù),教師實施教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上。熟悉教材知識構(gòu)成,采用多種教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生是對教師最本質(zhì)的要求,從而讓數(shù)學(xué)課堂更有趣味性。最后,教師應(yīng)積極參與教研工作,在做好教學(xué)工作的同時,還應(yīng)善于將教研與教學(xué)結(jié)合,將學(xué)科理念和教研成果融入教學(xué)實施中,把學(xué)習(xí)當(dāng)作每天必做的事,不斷提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)。

        四、結(jié)語

        綜上所述,課堂教學(xué)猶如一項藝術(shù)作品,多姿多彩,而提升課堂教學(xué)效果的途徑更是豐富多樣。教師應(yīng)該以學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式,為師生間的合作探究創(chuàng)造更多的機(jī)會,將課堂主體地位歸還給學(xué)生。另外,還要注重自我學(xué)習(xí),善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,這樣在課堂上才能更好地展示自己的課堂教學(xué)魅力。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]董艷云.在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].讀寫算,2016(11):105.

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