余良奮

摘 要：文章將通過闡述優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段存在的問題，提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的合理、具體策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：觀察思考;動手操作;表達(dá)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）21-0064-02

一個班級良好的教學(xué)質(zhì)量，不是靠教師加班加點(diǎn)，或是留大量作業(yè)可以實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是將知識傳授給學(xué)生，更是發(fā)展學(xué)生思維能力的良好途徑。只有在融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生才能主動獲取知識點(diǎn)，并活化應(yīng)用。教師要在教學(xué)中創(chuàng)造各種機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維能力。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義

將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還能夠提升學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。創(chuàng)新性教學(xué)模式可吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而強(qiáng)化知識點(diǎn)的掌握，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生的個性化發(fā)展融合度較差，容易引起學(xué)生的消極、厭煩心理。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)手段，既可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，還可以激活學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究熱情。在學(xué)習(xí)中獲取一定的滿足感，繼而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)時間分配不合理

研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅沒有將課堂有限的40分鐘合理分配，而且忽視了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的相互融合，致使教學(xué)效果低下，教學(xué)進(jìn)度與預(yù)期相差較大，形成“拖拉式”教學(xué)現(xiàn)狀，這嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都采用“灌輸式”教學(xué)的方法，講授環(huán)節(jié)極大地占用了課堂時間，致使學(xué)生缺少動手操作的機(jī)會。對學(xué)生而言，他們很難在有效時間內(nèi)汲取更多的數(shù)學(xué)知識，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長此以往，他們會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒。

（二）教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)實需求

當(dāng)前正處于新課程改革的攻堅期，一些教師在面對諸多教學(xué)挑戰(zhàn)時，顯得手足無措。再加上一些學(xué)校沒有改革傳統(tǒng)教學(xué)理念的意識，致使教師對教學(xué)出現(xiàn)了雙重認(rèn)知，進(jìn)而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實施，探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法更是難上加難。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，一些教師無法接受新的教學(xué)理念，無從創(chuàng)新教學(xué)模式，沒有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，從而不能有效地讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，也就無法滿足新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)要求。

（三）教師教學(xué)能力不足

任何一名優(yōu)秀的教師都是從一個新人不斷積累經(jīng)驗而成長的。部分小學(xué)新招聘的教師由于缺少實踐經(jīng)歷，無法提升基礎(chǔ)理論的實踐能力，也不能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。另外，每名教師對新課改的理解程度參差不齊，教學(xué)能力的改進(jìn)也不盡相同，其中部分教師的教學(xué)能力較差，無法在短時間內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的具體策略

（一）合理規(guī)劃課堂教學(xué)時間

數(shù)學(xué)是對客觀事物的高度概括的學(xué)科。眼睛是思維的窗戶，要給學(xué)生足夠的觀察機(jī)會，才會不斷提高學(xué)生的觀察能力。由于本班學(xué)生大多數(shù)都戴手表，我在教學(xué)“時間”時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，注意時、分、秒之間的關(guān)系。學(xué)生們的興趣被吸引，自主進(jìn)入觀察活動中，聯(lián)想到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，獲得了較好的教學(xué)成效。自主思考是教師鍛煉學(xué)生思維意識的最好途徑，學(xué)生只有發(fā)揮主觀意識，思考與知識點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題，才可以使自身思維意識得到最大限度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這種教學(xué)模式也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個思考機(jī)遇，使學(xué)生在“自我思考”“相互思考”中鍛煉思維意識，將知識點(diǎn)牢牢印在腦海中。如粉刷一間長8米、寬6米、高4米的教室，扣除門窗面積16平方米，實際粉刷的面積是多少？解答這樣的題目，學(xué)生就得思考所求的面積是由哪幾個面（扣除門窗面積后）組成的，而這幾個面又分別與教室的長、寬、高有什么聯(lián)系。思考這些問題，有助于學(xué)生發(fā)展空間觀念，啟發(fā)思維的發(fā)展。再如，教師在講授“圓的面積”時，利用多媒體播放一段Flash動畫，讓學(xué)生對滾動的車輪、籃球、杯子、瓶蓋等圓形物體進(jìn)行觀察，并向?qū)W生們提出“生活中還有哪些圓形物體？”“圓的面積怎樣求？”等問題，鼓勵他們大膽思考。在通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組討論之后，學(xué)生對如何求得圓的面積產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師營造一個適合學(xué)生開展自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，能提高課堂氣氛的和諧性，挖掘?qū)W生的探究能力和觀察能力。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇纱丝梢?，動手操作能力是學(xué)生形成發(fā)散性思維的重要途徑，能夠提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該將“動手實操”貫穿整個課堂，這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力，而且能有效開發(fā)學(xué)生的智力，加速學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個過程中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，參與度增加，是學(xué)習(xí)活動開展的主要對象。例如，在開展三年級下“數(shù)學(xué)廣角——搭配2”的課堂教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)道具，如教學(xué)卡片等，讓學(xué)生以教學(xué)道具為切入點(diǎn)進(jìn)行動手實操。學(xué)生在擺卡片的過程中主動思考其中的排列特征，繼而增強(qiáng)自身對數(shù)學(xué)知識的理解能力。在低年級數(shù)學(xué)中，學(xué)生的空間思維仍處于空白，頭腦中缺少立體圖形的概念。基于此，教師在對其開展教學(xué)時，要采用科學(xué)的手段進(jìn)行引導(dǎo)，在多次鍛煉中逐步培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維。這也為高年級立體圖形的教學(xué)引入搭建了合適的環(huán)境，屆時學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的難度被弱化。

（二）將學(xué)生視作課堂主體

如今小學(xué)數(shù)學(xué)處于新教改的大背景下，新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，成為小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的輔助者以及引導(dǎo)者，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）由于小學(xué)生的自我控制意識較差，表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分制約學(xué)生的天性，教學(xué)效果較差。教師不妨利用這點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)階段可以說出自己的想法。如我開展了“數(shù)學(xué)課前3分鐘”活動，在上課前3分鐘讓每個學(xué)生輪流上臺表述，內(nèi)容可以是一道難題的解法、一個概念的講解、一個公式的推導(dǎo)過程、有趣的數(shù)學(xué)課外知識，讓每一個學(xué)生都充分表現(xiàn)自我。這不僅能夠為課堂注入新的活力，還能夠提升學(xué)生獲取知識的速度，鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

（2）學(xué)生能針對課堂提出問題，是對教材理解透徹的表現(xiàn)。學(xué)生將不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行表述，已經(jīng)對問題有了一定的認(rèn)知，比“我不知道”“不清楚”的回答要好很多。但許多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，仍然將“老師問、學(xué)生答”作為主要的講解模式，很少以學(xué)生的疑惑點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。有時候，教師也問“本節(jié)課誰還有問題？”但大多數(shù)學(xué)生是以“沒問題”搪塞過去，“平平安安”過一課。特別是學(xué)習(xí)能力和成績一般的學(xué)生，有疑問點(diǎn)卻不敢舉手向老師提問。學(xué)生在這樣的氛圍中思維意識發(fā)展被壓制，失去了主動性和積極性。相反，若學(xué)生可以勇敢表達(dá)自己的想法，其他學(xué)生將會被帶動思考，形成“一人問、全班答”的良好狀態(tài)。而且學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，也是對老師講課過程的一種評價，為教師優(yōu)化教學(xué)模式提供新的思路，也促進(jìn)他們更深入地理解教材，參與新知的形成過程。例如，在對“組合圖形面積”的計算方式進(jìn)行講解時，學(xué)生主動提出：“為什么不能直接求出這個圖形的面積？”讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，知道求這類圖形面積的不同思路、不同解答方法。一旦思維活躍起來，學(xué)生的主動性也就提高了。學(xué)生提出的問題往往是教師想象不到的，對學(xué)生鋪天蓋地的疑慮，教師應(yīng)逐一給予講解。這時，教師再以朋友的身份參與學(xué)生討論，在討論中得到問題的解決方案。學(xué)生得到了老師的尊重，自然而然會更加尊重老師。

（3）教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一些自主探索的機(jī)遇，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生通過探討獲取數(shù)學(xué)知識。課堂上存在爭議時，學(xué)生的思維處于最高點(diǎn)，也是促進(jìn)智力發(fā)展的最佳時期。如在講歸一問題時，常遇到這樣的題目：小東8分鐘走480米，他從家到公園需走24分鐘，問家到公園有多遠(yuǎn)？選擇不同的解題思路，引起學(xué)生爭論。最后學(xué)生列出三個式子：480÷8×24， ?480×（24÷8），24÷（8÷480），并認(rèn)為三個算式都有道理。這時難題出現(xiàn)了：8÷480還不會計算。可是，在討論中，一個學(xué)生提出，第三個式子也可以這樣算：把8分鐘化成480秒，走1米需要480÷480=1（秒），再看24分鐘是幾秒，就是走幾米。經(jīng)過爭議，學(xué)生既解決了難點(diǎn)，發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，又靈活地運(yùn)用了舊知識。這遠(yuǎn)比教師包辦指出解題方法、結(jié)果，效果要好得多。

（三）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力

首先，新入職教師要接受崗前培訓(xùn)，豐富自己的理論知識，提升自己的教學(xué)能力;主動學(xué)習(xí)最新的知識點(diǎn)，擴(kuò)大知識的儲備量，優(yōu)化自身的各項能力。其次，教材是教學(xué)的根據(jù)，教師實施教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上。熟悉教材知識構(gòu)成，采用多種教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生是對教師最本質(zhì)的要求，從而讓數(shù)學(xué)課堂更有趣味性。最后，教師應(yīng)積極參與教研工作，在做好教學(xué)工作的同時，還應(yīng)善于將教研與教學(xué)結(jié)合，將學(xué)科理念和教研成果融入教學(xué)實施中，把學(xué)習(xí)當(dāng)作每天必做的事，不斷提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)猶如一項藝術(shù)作品，多姿多彩，而提升課堂教學(xué)效果的途徑更是豐富多樣。教師應(yīng)該以學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式，為師生間的合作探究創(chuàng)造更多的機(jī)會，將課堂主體地位歸還給學(xué)生。另外，還要注重自我學(xué)習(xí)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，這樣在課堂上才能更好地展示自己的課堂教學(xué)魅力。

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