蔡美意

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，是培養(yǎng)人才的主陣地。為了培養(yǎng)出能適應(yīng)新時代需要的，具有全面的文化基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力，有擔(dān)當(dāng)、有作為的一代新人，在當(dāng)前教育新形勢下，要使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，為課堂教學(xué)增添新的內(nèi)涵和特點(diǎn)。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，學(xué)會使用智能白板、多媒體、思維導(dǎo)圖、希沃授課助手等讓課堂活躍起來，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);智能白板;多媒體;思維導(dǎo)圖;希沃授課助手

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號：1674-120X（2019）21-0051-02

一、運(yùn)用白板學(xué)科工具，科學(xué)趣味識字

現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)智能發(fā)展，先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中，教學(xué)信息技術(shù)所帶來的聲色律動等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的短板，突出了知識重難點(diǎn)，撬動了學(xué)生的思維體系，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。低年級語文教學(xué)以識字寫字為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時運(yùn)用智能白板語文學(xué)科工具，有助于學(xué)生形象趣味地識字。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)北師大版教材二年級下冊《瀑布》，教師板書課題時，一邊書寫，一邊指導(dǎo)學(xué)生識字“瀑”?！捌佟钡淖筮吺恰般摺?，表示水，右邊是“暴”，表示水流很急、暴風(fēng)雨。瀑布就是噴涌的泉水從山上飛濺而下的現(xiàn)象。出示生字“瀑”字的由來，引導(dǎo)學(xué)生讀字音，跟著智能白板語文學(xué)科工具演示的筆順進(jìn)行書寫。認(rèn)識生字“疊”，指導(dǎo)學(xué)生從大語境想象疊疊的浪涌上岸的情景，感受瀑布的猛烈的氣勢，再到小語境學(xué)習(xí)生字“疊”，通過“疊”這個會意字的特點(diǎn)，了解生字表示意思的部分，一次又一次，迭次，課文中指一朵又一朵的浪重疊在一起。認(rèn)識生字“丈”，會意字，從又（手）持“十”。十尺，這里用千丈形容山很高，“丈”可以組成“千丈”“姑丈”。認(rèn)識形聲字“襯”，“襯”=“衤”+“寸”，理解“襯”字的意思，筆者列舉聯(lián)系生活的事例幫助學(xué)生有趣地識字：“像老師今天穿著黑衣服，只有領(lǐng)子是白色的，這黑色就襯托著白色的領(lǐng)子。”出示圖片理解“襯”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“千丈青山襯著一道白銀”，吸引大家眼球的不是青山是瀑布，“襯”在文中表示的意思是“襯托”（搭配上別的東西）。指導(dǎo)學(xué)生識字寫字、朗讀是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)識字要深入，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音。對較難識記的生字，教師可以通過溯源方法識字或通過聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)等指導(dǎo)識字。

智能白板這種語文學(xué)科工具高效地滿足了學(xué)生大量識字的需求，同時其動態(tài)的畫面感，恰好解決了學(xué)生對生字筆順書寫不夠重視、生字教學(xué)枯燥等問題，加深了學(xué)生對生字的讀音和筆順的識記的印象。智能白板的輔助運(yùn)用，方便清楚地展現(xiàn)漢字的字源由來，幫助學(xué)生科學(xué)地識字;還能展現(xiàn)漢字的加偏旁、去偏旁、換偏旁的過程，生動形象地演繹漢字生成組合變化過程。智能引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生的識字積極性和準(zhǔn)確性更高。

二、利用多媒體演示，化抽象為具體

人工智能輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，互動式的課件實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、信息技術(shù)設(shè)備一體化操作。教師熟練地操作教學(xué)信息技術(shù)，具體化畫面代替學(xué)生的憑空想象，學(xué)生掌握了知識能力，與時俱進(jìn)，感受信息技術(shù)帶來的課堂改變。現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用活躍了學(xué)生的思維。從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程中，不僅幫助學(xué)生體會語言背后的秘密，深刻領(lǐng)悟人物的品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括的能力，提高了學(xué)生的思維能力。

北師大版教材二年級下冊《稱象》一文寫的是曹沖小時候想出辦法稱象的故事。稱象的過程是這篇文章中較難以理解的抽象文字信息，學(xué)生要將文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像化，有一定的難度。突破難點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)，有助于將抽象的文字生動化。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，感受象的又高又大，分別出示“一堵墻”“四根柱子”，恰當(dāng)?shù)谋扔髯尨笙蟮臉幼痈蜗?。理解官員說的話：“要砍樹做秤桿稱象。”基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不清楚大秤的樣子，再出示圖片“大秤”，學(xué)生就心領(lǐng)神會了。學(xué)生閱讀“曹沖稱象”的幾個具體步驟，理解領(lǐng)悟稱象的步驟有一定的難度。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動畫演示稱象的過程，形象地再現(xiàn)了曹沖稱象的過程，化抽象為生動具體。接著，繼續(xù)運(yùn)用希沃白板課堂活動知識配對，打亂描寫稱象過程的句子，要求學(xué)生重組稱象的步驟，最后利用“先……然后……再……再”承接關(guān)系的詞語，有條理地表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)由理解、領(lǐng)會到表達(dá)的學(xué)習(xí)過程。

智能設(shè)備讓課件創(chuàng)作、人機(jī)互動變得簡易，通過發(fā)揮顯著的優(yōu)勢，真實(shí)、高效、生動具體地剖析知識性的難點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增加趣味性，還能幫助學(xué)生有條理、有層次性地理解稱象的過程。運(yùn)用智能白板程序打亂稱象過程進(jìn)行思維重組，運(yùn)用承接關(guān)系的詞語復(fù)述稱象的過程，加強(qiáng)了學(xué)生對語言的建構(gòu)與運(yùn)用，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從語言的淺層表面理解到語言深層次地理解領(lǐng)悟表達(dá)的過程，提高了教學(xué)效率。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升思維能力

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。在語文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰梳理思路的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)生初讀文章，可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò);細(xì)讀課文解答重點(diǎn)問題時，可以抓住關(guān)鍵詞，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖幫助解決;總結(jié)文章學(xué)習(xí)收獲，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能起提領(lǐng)而頓的作用。智能白板思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生分層級地進(jìn)行閱讀。

閱讀北師大版教材二年級下冊童話故事《魔語瓶》，要求學(xué)生一邊默讀，一邊思考：“小老鼠先后想變成哪幾種小動物？這幾種小動物分別有什么長處和短處？”交流匯報(bào)初讀結(jié)果，并采用智能思維導(dǎo)圖整潔、清楚地梳理課文的情節(jié)發(fā)展。

細(xì)讀北師大四年級下冊《欲速則不達(dá)》探究重點(diǎn)問題“齊景公能很快地趕回都城嗎？”教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞”概述問題的方法來解答問題。課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用智能白板思維導(dǎo)圖，與學(xué)生對話。學(xué)生與文本對話，抓住關(guān)鍵詞找到理由，學(xué)生與文本的距離在運(yùn)用思維導(dǎo)圖中建構(gòu)起來，便于學(xué)生理解文章的大意。

師：齊景公想早一點(diǎn)回去見晏嬰最后一面嗎？

生：想！

師：請同學(xué)們以“想”為中心詞抓住關(guān)鍵詞來概括齊景公用了哪些方法趕回齊國。

學(xué)生邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，“好車”“良馬”“韓樞”等詞語說明齊景公急著回都城。接著教師讓學(xué)生用“抓住關(guān)鍵詞”的方法來概述證明齊景公“欲速則不達(dá)”的原因。

師：事實(shí)上齊景公能以最快的速度趕回都城見晏嬰最后一面嗎？

生：不能！

師：請同學(xué)們以“不能”為中心詞，抓住關(guān)鍵詞來概括齊景公不能趕回都城的原因。

學(xué)生邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，“親自駕車”“自己徒步”等詞語說明齊景公急著回都城，反而耽誤了行程，明白“心急吃不了熱豆腐”的道理。

教師對一篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通常會預(yù)設(shè)一至三課時進(jìn)行教學(xué)。教師通過思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，學(xué)生跟上教師思路，加深記憶，提升了思維能力和精準(zhǔn)概括能力，有系統(tǒng)地進(jìn)行概述事實(shí)的緣由，解決了閱讀問題。思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課堂教學(xué)思路進(jìn)程，學(xué)生閱讀由初讀到細(xì)讀，思維由淺入深，由總支到細(xì)處啟動自身發(fā)散思維。學(xué)生在解決問題時利用思維導(dǎo)圖的可視化，建構(gòu)知識的層級，使所要解決的問題邏輯清晰、結(jié)構(gòu)層次分明，這樣使語文課堂的教學(xué)效率事半功倍。

四、妙用希沃授課助手，分享學(xué)習(xí)過程

希沃授課助手能實(shí)現(xiàn)移動終端與PC之間的無線的PPT演示、文件傳輸、實(shí)物拍照展示等操作。在語文教學(xué)中實(shí)物拍照展示，讓課堂教學(xué)變得更容易，它適用于生字書寫反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的展現(xiàn)、習(xí)作的評改等。

指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀北師大版五年級上冊《遲到》事情的發(fā)展部分，教師鼓勵學(xué)生說一說 “這是一位怎樣的父親”，學(xué)生認(rèn)為這是一位嚴(yán)厲的父親。教師再讓學(xué)生說一說“感悟是從文中的哪里體會到的”，引導(dǎo)學(xué)生回到閱讀中去找依據(jù)。教師提出自學(xué)要求：①要求學(xué)生邊讀邊在相關(guān)段落處批注，用“——”畫出父親的語言，用“△”標(biāo)出父親的動作。②再讀描寫父親的語言和動作的語句，并在空白處批注自己的體會。在自主學(xué)習(xí)時間里，教師對學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)，拍攝幾個批注學(xué)習(xí)方法做得好的學(xué)習(xí)成果傳導(dǎo)到大屏幕上，用于講評反饋和方法分享。教師可以利用智能軟件旁邊有顏色的筆進(jìn)行評改，展示真實(shí)的成果，這樣能拉近學(xué)生與知識難點(diǎn)學(xué)習(xí)的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)物拍照可以展現(xiàn)學(xué)生的成果，也可以展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。通過現(xiàn)場拍攝小視頻，復(fù)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分工、討論、解決問題的整個過程，這是一種新的授課方式，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方法的交流變得生動直接。

教師熟練地掌握一種新的教學(xué)技術(shù)并用于輔助教學(xué)，使人工智能架起智慧橋梁，能吸引學(xué)生專注學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。人工智能融入課堂，已成為不可回避的教學(xué)輔助工具，它給教學(xué)帶來方便的同時，引領(lǐng)著課堂教學(xué)改革不斷向智慧高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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