周寶蘭

摘 要：我國(guó)著名文學(xué)家、兒童教育家葉圣陶先生倡導(dǎo)“讀好書，讀整本的書”，這一思想在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也有體現(xiàn)，由此可見(jiàn)整本書的閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本文字書的起始階段，教師運(yùn)用適切的閱讀教學(xué)策略能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)“讀有方法，讀有思考，讀有分享”的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：跳躍式猜讀;比較性閱讀;探究性閱讀;討論式閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0042-02

從一定意義上來(lái)說(shuō)， 學(xué)生開(kāi)始閱讀整本的文字書，是其自主閱讀的始發(fā)。這意味著學(xué)生的閱讀視野將逐步開(kāi)闊，不再局限于單篇的詞句理解和較簡(jiǎn)單的情節(jié)欣賞，而是將閱讀的觸角伸向更繁復(fù)的故事內(nèi)容，從而在閱讀中體驗(yàn)更豐富的生活，了解更錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，在跌宕起伏的情節(jié)中與書中的人物同喜同悲，并衍生出自己對(duì)人物的喜惡之情和對(duì)事物的認(rèn)知，他的精神世界也將逐漸豐富起來(lái)。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生能自主閱讀整本書，并愛(ài)上讀整本的書，正是語(yǔ)文教學(xué)的不懈追求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中也明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。由此可見(jiàn)整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，雖然有一定的閱讀基礎(chǔ)，但在讀過(guò)一本書之后，往往對(duì)已讀過(guò)的書說(shuō)不出個(gè)所以然，只記得些零星的情節(jié)。有的學(xué)生連書中的人物關(guān)系也說(shuō)不清楚，更有甚者只關(guān)注搞笑、刺激的情節(jié)。這樣的閱讀無(wú)疑是淺層次的、碎片化的，無(wú)法形成有價(jià)值的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法在共讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的交流。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，又如何指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，實(shí)現(xiàn)“讀有方法，讀有思考，讀有分享”的閱讀目標(biāo)？筆者在整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)探索閱讀過(guò)程中的自主性和指導(dǎo)閱讀的適切性，摸索出較適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)策略，現(xiàn)論述如下：

一、跳躍式猜讀，激發(fā)閱讀興趣

猜讀是運(yùn)用猜和讀相結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀?！安隆笔亲x者根據(jù)自己的生活體驗(yàn)從還未閱讀的書中獲得的一星半點(diǎn)的信息進(jìn)行猜測(cè)，想象人物的遭遇、情節(jié)的變化，推測(cè)故事的發(fā)展或結(jié)局;“讀”是在“猜”的基礎(chǔ)上閱讀原作，再與自己的猜想相對(duì)照，獲得閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。由于“猜”需要依據(jù)，充滿挑戰(zhàn)，因此很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待。

在整本書的閱讀教學(xué)中，猜讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種策略，尤其是在進(jìn)行薦讀的時(shí)候，猜讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所推薦的書的探究欲望，引發(fā)質(zhì)疑，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀。如在《一百條裙子》這本書的教學(xué)伊始，教師可以請(qǐng)學(xué)生觀察書的封面，猜一猜：“這是一本寫男生還是寫女生的書？”在學(xué)生根據(jù)書名、封面插圖、生活經(jīng)驗(yàn)等猜測(cè)出這是一本寫女生的書后，讓學(xué)生繼續(xù)猜想：“如果這個(gè)擁有一百條裙子的女生是書中的主人公，猜一猜，她會(huì)是個(gè)怎樣的女孩？”學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)在腦海里初步塑造那個(gè)“她”的形象——富有、愛(ài)美、貪心、善于嫉妒、有悔悟之心……此時(shí)，教師跳躍式摘選書中有關(guān)那個(gè)“她”——旺達(dá)·佩特羅斯基的外貌描寫及她與同學(xué)相處的一些情節(jié)，學(xué)生在大感意外之余，會(huì)產(chǎn)生一連串質(zhì)疑：為什么旺達(dá)·佩特羅斯基受到同學(xué)們的排擠、嘲笑？到底發(fā)生了什么事？她一直堅(jiān)稱自己有一百條裙子，為什么卻天天穿著那條舊了的藍(lán)裙子？她櫥柜里真的掛著那一百條裙子嗎？……在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們閱讀興趣漸濃，會(huì)迫不及待地想進(jìn)一步閱讀下去，并在閱讀中逐步了解旺達(dá)·佩特羅斯基，樹(shù)立起一個(gè)執(zhí)著、堅(jiān)韌、向善向美、富有藝術(shù)才華的人物形象。

在運(yùn)用猜讀法閱讀時(shí)，不論猜與讀的結(jié)果是否一致，均能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。結(jié)果一致，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿足感，讀后交流會(huì)更積極主動(dòng);結(jié)果不一致，會(huì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀原作的意愿。

需注意的是，在教學(xué)中切忌“一猜到底”，要注意找準(zhǔn)“猜讀點(diǎn)”。好的“猜讀點(diǎn)”不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能讓學(xué)生對(duì)書中人物、情節(jié)、寫法或篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等有所認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。

二、比較性閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

比較性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，它是將兩篇及以上的文章或材料從不同角度、不同方面、不同層次進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一組文本之間的異同，通過(guò)分析、概括、重新組合，從原本看似互不關(guān)聯(lián)、獨(dú)立成篇的文章中探知它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成優(yōu)化信息群，提升閱讀質(zhì)量。這樣的閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種思維過(guò)程和方法，能很好地拓寬學(xué)生思維的廣度，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈敏性，提高學(xué)生的分析能力、鑒別能力和創(chuàng)造力。

在閱讀整本書初期，如果沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生大都把整本書當(dāng)作故事一個(gè)個(gè)讀下去，了解故事內(nèi)容，感知人物形象，最多再寫寫讀后感就基本完成了閱讀。這自然也會(huì)有閱讀收獲，但僅停留于此，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的思維和閱讀能力就難以得到訓(xùn)練和提高。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生將書中有關(guān)聯(lián)的章節(jié)重新整合進(jìn)行比較閱讀，那學(xué)生的閱讀收獲就大不一樣。

《愛(ài)的教育》一書是教育部推薦小學(xué)生必讀課外書之一，不少教師都會(huì)向?qū)W生推薦。書中共有100個(gè)故事，不少故事或內(nèi)容相關(guān)，或情感相通。如《貧民窟》《小石匠》《卡隆的母親》這三個(gè)故事，雖內(nèi)容不同，但故事中均有安利柯的母親或父親用自己的言行教育安利柯尊重小伙伴的情節(jié)描寫。在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事的相同之處，抓住父母的無(wú)聲的動(dòng)作和語(yǔ)言的一些細(xì)節(jié)描寫，去體會(huì)安利柯的父母在日常生活中是怎樣一以貫之地進(jìn)行言傳身教，讓安利柯懂得如何去尊重他人的感受，維護(hù)他人的自尊。父母這種“愛(ài)的教育”讓安利柯不僅懂得什么是真正的尊重，而且知道怎樣去做才是善待他人，在潛移默化中培養(yǎng)了孩子可貴的品質(zhì)和為人處世的良好素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行比較性閱讀，可以讓學(xué)生的閱讀理解更為深入，在比較、分析、統(tǒng)整中激發(fā)學(xué)生的思維活力，形成良好的思維習(xí)慣和思辨能力。

與猜讀法一樣，運(yùn)用比較性閱讀的關(guān)鍵是選準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)，根據(jù)閱讀訓(xùn)練的需要，可以從內(nèi)容人物形象、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用等方面選取對(duì)比點(diǎn)，其基本要領(lǐng)是“異中求同”“同中求異”。學(xué)生通過(guò)比較閱讀后，在閱讀中一般都能有新的發(fā)現(xiàn)。在閱讀中進(jìn)行比較性閱讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的閱讀效率，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次閱讀。

三、探究性閱讀，引發(fā)閱讀思考

個(gè)性化是閱讀的一個(gè)明顯特征，同樣一本書不同的人來(lái)讀，有的僅知皮毛，當(dāng)個(gè)故事讀讀而已;有的卻在閱讀中收獲良多，甚至引發(fā)自己對(duì)人生的思考。前者無(wú)疑是低層次閱讀，后者則是閱讀教學(xué)追求的“高層次閱讀”。運(yùn)用探究性閱讀策略要實(shí)現(xiàn)的正是高層次的閱讀?！疤健笔菍ふ?、搜索，“究”是仔細(xì)推求，可見(jiàn)探究性閱讀是圍繞閱讀目的不斷地篩選讀本的語(yǔ)言信息，試圖發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的依據(jù)，并作出推斷、求證的思維過(guò)程。

教師在整本書閱讀教學(xué)中，不宜進(jìn)行“保姆式”的閱讀指導(dǎo)，但也不能讓學(xué)生“放羊式”地自主閱讀。教師運(yùn)用探究性閱讀策略可以引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的目的去閱讀，在閱讀中主動(dòng)篩選信息，進(jìn)行思考、分析、鑒別。以反映兒童成長(zhǎng)故事的小說(shuō)為例，這一類小說(shuō)的主人公在成長(zhǎng)過(guò)程中或遭遇挑戰(zhàn)，或橫生變故，或經(jīng)歷特殊，這些挑戰(zhàn)、變故、特殊經(jīng)歷往往成為小說(shuō)主人公的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。在閱讀這類成長(zhǎng)小說(shuō)時(shí)，教師可用“哪件事對(duì)主人公的成長(zhǎng)起了關(guān)鍵性的作用？說(shuō)說(shuō)理由”“這件事發(fā)生前后主人公有哪些變化”等問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀。有了問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀不再信馬由韁，會(huì)靜下心來(lái)細(xì)讀，思考故事中人物有哪些遭遇，是怎樣成長(zhǎng)變化的，從而發(fā)現(xiàn)人物的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，感受生命的蛻變和頑強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，還可組織學(xué)生交流：發(fā)生在主人公身上的這件事對(duì)他的成長(zhǎng)好不好？為什么？如果你是他的小伙伴，在他的成長(zhǎng)過(guò)程中你會(huì)怎么對(duì)待他？讓學(xué)生將閱讀中的人生經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)中的人生體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，引發(fā)其對(duì)生命成長(zhǎng)的思考。

四、討論式閱讀，營(yíng)造共讀氛圍

和其他學(xué)習(xí)一樣，閱讀需要促進(jìn)思維不斷激發(fā)的動(dòng)力。這種動(dòng)力可能是閱讀者在閱讀過(guò)程中的內(nèi)在需求，也可能是來(lái)自外在的評(píng)價(jià)。無(wú)論是內(nèi)在的需求還是外在的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)會(huì)讓閱讀者普遍產(chǎn)生與人交流的意愿，特別是樂(lè)于跟有相同閱讀經(jīng)歷的人進(jìn)行交流。而這種相互交流可以使閱讀進(jìn)入啟迪狀態(tài)，激發(fā)他們進(jìn)入深度閱讀。教師要充分利用學(xué)生這一閱讀心理，開(kāi)展討論式閱讀，讓閱讀動(dòng)態(tài)化推進(jìn)，營(yíng)造良好的讀書氛圍。

討論式閱讀必須以讀為基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)好討論的話題。一般來(lái)說(shuō)，討論的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，全在于學(xué)生對(duì)文本的解讀和閱讀后形成的觀點(diǎn)。例如，教育部課程發(fā)展司華文科全國(guó)資源教師郭史光宏在帶著學(xué)生讀王一梅的童話《木偶的森林》時(shí)，就拋出了“誰(shuí)最可憐”這樣的話題讓學(xué)生討論。為了尋找佐證自己觀點(diǎn)的依據(jù)，學(xué)生們會(huì)反復(fù)、深入地進(jìn)行閱讀，甚至?xí)?lián)結(jié)所讀的其他書、他人的觀點(diǎn)，為討論做準(zhǔn)備。在討論中，學(xué)生們會(huì)各抒己見(jiàn)，會(huì)產(chǎn)生共鳴，也會(huì)意見(jiàn)相悖、爭(zhēng)論不休，但對(duì)閱讀的理解、感悟會(huì)逐步深入。有效的閱讀討論還能激發(fā)學(xué)生新的閱讀行為，比如說(shuō)再去讀同一類的書、同一作家的書。一本本的書讀下去，一次次的討論延伸下去，會(huì)逐漸形成一條讀書鏈，在這樣的共讀氛圍中，不想?yún)⑴c讀書都不可能。

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