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        如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

        2016-06-29 17:30:15梁啟文
        關(guān)鍵詞:探究性閱讀創(chuàng)新思維

        梁啟文

        【摘 要】 創(chuàng)新,是人類進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,可采用嘗試性閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生有所想、有所問,能質(zhì)疑;探究性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的求異性、變通性、發(fā)散性;賞析性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的創(chuàng)新意識。

        【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維;嘗試性閱讀;探究性閱讀;賞析性閱讀

        【中圖分類號】G622.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)13-0-01

        學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。“教是為了不教”,而更高追求則是“教是為了創(chuàng)新、教是為了創(chuàng)造”。那么,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

        一、嘗試性閱讀,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

        1、自問自答,鼓勵(lì)學(xué)法創(chuàng)新。在閱讀中遇到的一些簡單問題,學(xué)生通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的,要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教師教給的學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法,獨(dú)立試讀,自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會。對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法,教師應(yīng)大加表揚(yáng),并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣,學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處和樂趣,學(xué)習(xí)的積極性就會高,創(chuàng)新的興趣就會濃。

        2、邊學(xué)邊想,鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新。學(xué)習(xí)中常有疑點(diǎn)和問題,才能常思索、常發(fā)現(xiàn)、常創(chuàng)新。在嘗試性閱讀教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問,對學(xué)生的質(zhì)疑,教師要及時(shí)的表揚(yáng)。

        二、探究性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

        1、獨(dú)立思考,培養(yǎng)思維的求異性。創(chuàng)新思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性,所以,要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異,養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此,教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍,師生共同商討,各抒己見。首先,教師要幫助學(xué)生樹立自信心,不盲從,不迷信。其次,教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生:“你能想出更美的詞來描述嗎?”“你能想出比老師更好的方法嗎?”再次,教師要多采用“討論式”的課堂教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會,讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師、同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。

        2、換位思考,培養(yǎng)思維的變通性。同一個(gè)問題,可以變換不同角度、不同角色去思考,從而豐富思維方式。首先要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問題,使思維靈活多變。如詞語訓(xùn)練,可以用換詞比較的方法;句子訓(xùn)練,可以用句式變換的方法;理解課文有時(shí)也要換個(gè)角度,如《做風(fēng)車的故事》中,卡特對牛頓的態(tài)度,可啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面去認(rèn)識:一方面,卡特凡是愛問為什么,說明他愛動(dòng)腦筋,是對的;另一方面,卡特嘲笑牛頓,態(tài)度不友好,是錯(cuò)的。這樣,對問題的認(rèn)識就會更全面。其次,要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問題,使思維準(zhǔn)確豐富。可啟發(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色,也可以把課文中原來的角色互換,想一想結(jié)果會怎樣,然后對照原文,在比較中求得認(rèn)同,加深印象。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》可這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考:“如果你是邱少云,在烈火燒身時(shí),你會怎樣做?而邱少云是怎樣做的?”“如果邱少云和常人一樣叫起來或跳起來,結(jié)果會怎樣?”學(xué)生通過變換角色的思考,對邱少云嚴(yán)守紀(jì)律,為了革命的勝利,寧愿犧牲生命的高貴品質(zhì)就有了更深刻的認(rèn)識。

        3、多元思考,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。發(fā)散思維能避免單一思維的局限,這就要求學(xué)生從多個(gè)不同側(cè)面去思考,拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說,一種情況,可以沿著文章的思路做順向或逆向的思考。如學(xué)習(xí)《凡卡》一課,讓學(xué)生說說,作者為什么用凡卡的夢做結(jié)尾?學(xué)生就會紛紛發(fā)言,有的說:“凡卡的信沒寫地址,沒貼郵票,爺爺根本收不到,他只能在夢中和爺爺相聚?!钡鹊?。這是順向而思。也可逆向而思,如這樣問:“假如爺爺收到了信,結(jié)果會怎樣?”學(xué)生也會踴躍發(fā)言,有的說:“爺爺收到凡卡的信后,從農(nóng)村趕到城里,接回了凡卡,可這又能怎樣呢?頂多是祖孫倆共同忍受饑餓和寒冷的煎熬。”等等。通過以上順向和逆向的思維,讓學(xué)生得出這樣一個(gè)結(jié)論:凡卡生活在資本主義社會里,他不可能過上幸福的生活,這是資本主義制度造成的悲劇。另一種情況,可以改變文章原來的思路做其他情況的思考。如學(xué)習(xí)《撈鐵?!罚瑔l(fā)學(xué)生思考,“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法外,你還能想到其他別的辦法嗎?”這樣一問,學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象力,一改過去循規(guī)蹈矩,不敢越雷池一步的舉動(dòng),充分發(fā)表自己的看法。從課文的表達(dá)形式上說,也有多種導(dǎo)思法。以詞語訓(xùn)練為例,可這樣導(dǎo)思:“你認(rèn)為用上這個(gè)詞有什么好處?為什么?”讓學(xué)生從正面體會用詞的精妙。也可這樣導(dǎo)思:“如果去掉這個(gè)詞,句子的意思有什么變化,換成另一個(gè)詞可以嗎?”讓學(xué)生從反面體會用詞的準(zhǔn)確。

        三、賞析性閱讀,拓寬學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域

        1、精讀深思,體味創(chuàng)新的的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需求和愿望。成功是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理體驗(yàn)。在課內(nèi)閱讀中,要設(shè)計(jì)形式新穎、生動(dòng)活潑的賞析性訓(xùn)練,使學(xué)生加深對課文的理解,豐富對課文思想感情的體會,并在創(chuàng)新性實(shí)踐中獲得成功的喜悅??刹扇∫韵聨追N形式:(1)賞析性理解:你認(rèn)為課文中最精彩的是哪一段?為什么?(2)賞析性朗讀:你能把你認(rèn)為最喜歡的段落有感情的朗誦出來嗎?(3)賞析性繪畫:你愿意為課文配一幅優(yōu)美的圖畫嗎?(4)賞析性表演:你能根據(jù)課文內(nèi)容自編一個(gè)小劇本表演嗎?(5)賞析性作文:你能為課文續(xù)編一個(gè)故事嗎?在賞析性閱讀的訓(xùn)練中,學(xué)生有了濃厚的興趣,思維就活躍,并在創(chuàng)新活動(dòng)中體會到成功的喜悅,創(chuàng)新欲望也就更加強(qiáng)烈了。

        2、多讀博思,養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。教材只是個(gè)例子,課堂訓(xùn)練也只是個(gè)途徑,我們應(yīng)把時(shí)代活水引入語文課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生走向社會大課堂,把語文教學(xué)和時(shí)代生活緊密聯(lián)系起來,因此,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書,從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng),養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn):

        《中國教育學(xué)刊》2014-9-15《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》

        教育手拉手論壇、學(xué)歷教育大區(qū)、教育討論區(qū)、小學(xué)教育

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