楊惠玉

摘 要：“非連續(xù)性文本” 始于“PISA2009閱讀素養(yǎng)測(cè)試”，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所要求閱讀的文本之一。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師要善于挖掘語(yǔ)文教材、學(xué)生生活中的“非連續(xù)性文本”資源，拓寬學(xué)生閱讀實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“非連續(xù)性文本”;探尋價(jià)值;挖掘資源;閱讀實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0032-02

“非連續(xù)性文本”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“非連”）是相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言的，其不以句子為最小單位，而由表單、文字、數(shù)字構(gòu)成文本，表單具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄索引等。“非連”又稱(chēng)“間斷性文本”，是由間斷性?xún)?nèi)容信息符號(hào)所組成的一組綜合性閱讀文本。

一、探尋“非連”價(jià)值

“非連”以試題形式出現(xiàn)，始于“PISA2009 閱讀素養(yǎng)測(cè)試”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中“非連”概念的引入，也源于“PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試”。如今，在小學(xué)語(yǔ)文試卷，特別是中高段的語(yǔ)文試卷中，“非連”已然成為閱讀能力測(cè)試中不可或缺的題型。其原因何在？且先從以下兩道“非連”真題中，探尋其隱含的價(jià)值。

不難發(fā)現(xiàn)，要想解答圖1的問(wèn)題A，不僅要橫向觀(guān)察，還要縱向比較;不僅要關(guān)注數(shù)字信息，還要關(guān)注文字信息。查找、提取相關(guān)信息后，還要融入思考進(jìn)行信息整理、比較或分析、歸納，方能得出題意所需的信息。而要解答問(wèn)題B，就必須在問(wèn)題A答案的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在反思中提出可行建議。

解答圖2的問(wèn)題A，要題圖對(duì)照，查找信息;解答問(wèn)題B則既要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，又要對(duì)照?qǐng)D中的關(guān)鍵信息進(jìn)行合理推斷，還要在“反思”中提出可行建議。

綜上所述，我們可提取出此類(lèi)題目的價(jià)值。

（一）培養(yǎng)信息處理能力，提升閱讀素養(yǎng)

想要理解“非連”，離不開(kāi)查找、提取、整理信息。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所云：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，要能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。也就是說(shuō)，通過(guò)“非連”的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能逐漸形成“信息處理”能力，而這個(gè)能力在信息化、數(shù)字化的今天，具有順應(yīng)時(shí)代潮流的獨(dú)特價(jià)值;這個(gè)能力也正是“PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試”所指向的能力，對(duì)提升閱讀素養(yǎng)具有實(shí)在的意義。

（二）培養(yǎng)留心生活意識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

從上文兩道題，特別是第二道題中，我們不難看出，“非連”取材多樣，其內(nèi)容大多與現(xiàn)實(shí)、與生活息息相關(guān)，解題時(shí)需要連接生活，解完題后才會(huì)利于解決生活實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，“非連”的價(jià)值已不再局限于“語(yǔ)文范疇”，而是延伸到了生活，直指在生活中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有不可小覷的價(jià)值。

（三）提供多元思考途徑，促進(jìn)思維發(fā)展

不難看出，由于“非連”的獨(dú)特性，學(xué)生在答題時(shí)，不能只局限于對(duì)某一段或某一句話(huà)的理解，而要有整體意識(shí)，或圖文兼顧，或聯(lián)系生活，有時(shí)還要關(guān)注多則材料，并有意識(shí)地進(jìn)行比較、分析、推斷、反思、解決問(wèn)題。

而這樣的過(guò)程，是學(xué)生思考的過(guò)程，是學(xué)生的思維不斷被引向深處的過(guò)程?？梢?jiàn)閱讀“非連”對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有不可忽視的作用！

二、挖掘“非連”資源

綜上可見(jiàn)，閱讀“非連”具有不菲的價(jià)值！作為一線(xiàn)教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生以“非連”為載體，培養(yǎng)閱讀能力呢？答案是明確的——給予學(xué)生盡可能多的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所云：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……任何一種能力都必須在實(shí)踐中形成！”提升學(xué)生閱讀“非連”的能力，也必然要在相應(yīng)的閱讀實(shí)踐中形成。

然而，縱觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容多以“連續(xù)性文本”為主，“非連”數(shù)量極其有限。因此，一線(xiàn)教師要有一雙慧眼，善于挖掘語(yǔ)文教材和生活中的“非連”資源，創(chuàng)造更多閱讀“非連”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）挖掘語(yǔ)文教材中的“非連”資源

1.巧借插圖，圖文對(duì)照，變身“非連”

教材中常?？梢?jiàn)插圖，有時(shí)候?qū)⒉鍒D與“連續(xù)性文本”有機(jī)結(jié)合，能很自然地將其變身為“圖文對(duì)照”版的“非連”。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)城》一課中，文章第二自然段具體介紹了近看長(zhǎng)城所觀(guān)察到的“方磚”“垛子”“瞭望口”“城臺(tái)”的構(gòu)造與作用，且教材中還配上了一幅插圖。教學(xué)中，教師就可以將這幅插圖和這段文字進(jìn)行結(jié)合，讓其變成圖文版的“非連”實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。①讀懂第二段文字，圈出作者介紹了長(zhǎng)城的哪些部分。②“圖文對(duì)照”式地閱讀：在圖上標(biāo)示出相應(yīng)的名稱(chēng)，并從課文中找依據(jù)。③交流反饋：先說(shuō)自己的標(biāo)注，再說(shuō)理由。④仔細(xì)觀(guān)察插圖，自主推測(cè) “垛子”“瞭望口”“城臺(tái)”的作用，思考：如此設(shè)計(jì)合理嗎？⑤先小組交流，再全班反饋。⑥小結(jié)學(xué)法。

如此教學(xué)，將文字與圖形、形象思維與抽象思維能力有機(jī)結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，不僅突破了理解難點(diǎn)，讓學(xué)生形象地了解長(zhǎng)城各部分的作用，還很自然地讓學(xué)生體會(huì)到了古代勞動(dòng)人民的智慧。最重要的是這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生“從圖文組合材料中找出有價(jià)值信息”的能力，而這恰恰是閱讀“非連”的重要能力之一。

2.巧借圖表，變換形式，創(chuàng)建“非連”

圖表是“非連”的主要形式之一，它的優(yōu)勢(shì)是比較直觀(guān)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向比較，進(jìn)而分析、判斷，促進(jìn)思維不斷發(fā)展。為此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，變換形式，在“連續(xù)性文本”中注入“非連”的教學(xué)元素，借助圖表，創(chuàng)建“非連”，以充實(shí)教材內(nèi)容。

比如，教學(xué)《晏子使楚》一課，就可以設(shè)計(jì)一張能夠呈現(xiàn)故事脈絡(luò)的表格來(lái)展開(kāi)教學(xué)。①在初讀課文后，可出示空白記錄表格，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用不同符號(hào)標(biāo)示出“楚王怎么做，晏子如何應(yīng)對(duì)，結(jié)果如何”的語(yǔ)句，接著提取關(guān)鍵信息完成表格。②通過(guò)橫向比較、縱向比較可以發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)：三個(gè)回合都是按照相同的順序?qū)懙?，三次結(jié)果都以楚王“失敗”告終;侮辱的程度一回比一回深，結(jié)果楚王的態(tài)度一回比一回好轉(zhuǎn)，直到最后楚王不敢不尊重晏子了。③引導(dǎo)質(zhì)疑，啟發(fā)思考：為什么楚王的態(tài)度改變?nèi)绱酥?？晏子究竟是靠什么做到的？從而引?dǎo)學(xué)生聚焦晏子的語(yǔ)言，感受晏子“能言善辯、勇敢、機(jī)智”的品質(zhì)，揣摩晏子表達(dá)中的妙處。這樣閱讀已在不知不覺(jué)中被引向“深處”。

如此設(shè)計(jì)，不僅完成了由“連續(xù)性文本”到“非連”的美麗轉(zhuǎn)身，而且培養(yǎng)了學(xué)生提取、概括、運(yùn)用信息的能力。更重要的是，在這種文本轉(zhuǎn)化行為中，學(xué)生的思維不再是直線(xiàn)式單向思維，而是放射式的多向思維。如此這般，不就是閱讀“非連”文本所追求的嗎？

（二）連接生活中的“非連”資源

語(yǔ)文的外延即生活。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，在生活中學(xué)用語(yǔ)文。與生活息息相關(guān)是“非連”最大的特點(diǎn)，這決定了作為教師的我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，充分利用生活中的“非連”資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀“非連”的能力。

1.連接校園中的“非連”資源

學(xué)校是學(xué)生校園生活的中心，其“非連”資源隨處可見(jiàn)，教室里的課程表、作息時(shí)間表，教學(xué)樓走廊上懸掛的名人名言等都是“非連”資源。教師可組織學(xué)生利用課余時(shí)間去看一看，接著交流各自獲得的信息，還可以根據(jù)要點(diǎn)編寫(xiě)小練習(xí)、小試卷，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成。

2.連接校園外的“非連”資源

在校園外的生活中，“非連”資源更是“抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中堅(jiān)持閱讀實(shí)踐，通過(guò)定期開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)、搜集常見(jiàn)“非連”展示、交流活動(dòng)、自選一份非連續(xù)性文本出題互考活動(dòng)等，激發(fā)他們?cè)谏钪嘘P(guān)注“非連”的興趣，讓他們獲得閱讀“非連”的成就感，繼而養(yǎng)成在生活中積極閱讀實(shí)踐的習(xí)慣，如坐動(dòng)車(chē)時(shí)，自覺(jué)關(guān)注票面信息;坐地鐵時(shí)，試著自己看路線(xiàn)圖;購(gòu)物時(shí)，關(guān)注生產(chǎn)日期、保質(zhì)期;用新電器前，自覺(jué)看看說(shuō)明書(shū);吃藥前，嘗試自己閱讀說(shuō)明書(shū)……如此一來(lái)，生活與閱讀自然相融，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫(kù)被打開(kāi)了，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力形成了，學(xué)生閱讀“非連”的能力便也提升了。

總之，在當(dāng)前這樣一個(gè)讀圖的時(shí)代、媒體的時(shí)代，關(guān)注“非連”的閱讀價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生多元的閱讀能力已然成為時(shí)代的需要、生活的需要、學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要。因此，關(guān)注文本資源，連接生活資源，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀“非連”的實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師自覺(jué)、積極的行為！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李玲玲.推開(kāi)閱讀教學(xué)的另一扇門(mén)——“非連續(xù)性文本”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（園地），2012（6）：53.

[3]王建紅.非連續(xù)性文本的考查及閱讀策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（7）：64-66.