孫文燕 李義平

摘? ?要：在提倡素質(zhì)教育、深化課程改革的當(dāng)下，高中生物教學(xué)要重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而要求教師要改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，在工作中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面積累了一些粗淺的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);興趣;創(chuàng)新能力;探究能力

“面向世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)特殊使命[ 1 ]。” 這時(shí)江澤民總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議中對(duì)我們的期望。

高中生物不僅是學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的一門基礎(chǔ)課程，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課程改革背景下，生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，除了傳授給學(xué)生高考所必需的自然科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)更有效地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。所以，高中生物課堂面臨的難題之一是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多年的生物教學(xué)過程中，對(duì)于新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面積累了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1? 民主和諧的課堂氛圍是前提

心理學(xué)研究表明： 人處于愉悅的情緒當(dāng)中，精力集中，思維敏捷[ 2 ];而情緒郁悶時(shí)，則精力渙散，反應(yīng)遲鈍[ 2 ]。因此在生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分重視教學(xué)過程中的情感因素，使嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)變成民主和諧的氛圍，帶動(dòng)起學(xué)生積極愉快的情緒，這樣才能使我們的課堂受學(xué)生的喜愛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在課堂上講授” 兩對(duì)等位基因自由組合遺傳”這一內(nèi)容時(shí)，我并沒有直接給出一道待解決的遺傳學(xué)題目，而是講述了生活中一些常見的遺傳現(xiàn)象，比如，一對(duì)夫婦，一方是單眼皮高鼻梁，另一方是雙眼皮塌鼻梁，有沒有可能生出雙眼皮高鼻梁的孩子，除了這種情況，他們生的孩子還有哪些可能？

因?yàn)檫@與生動(dòng)的日常生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，打破了沉默嚴(yán)肅的課堂氛圍，學(xué)生談?wù)撽P(guān)于遺傳的話題變得活躍，在這種教學(xué)氛圍中教學(xué)不再是教師講，學(xué)生聽的單向交流，而是由學(xué)生提出問題，提出假設(shè)，學(xué)生間相互探討，師生之間共同探討的多向交流。于是學(xué)生提出了各種各樣的問題和假設(shè)，教師做了一些總結(jié)和梳理，導(dǎo)出”基因控制性狀，基因自由組合時(shí)出現(xiàn)某種情況的概率”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)再引出“兩對(duì)等位基因自由組合遺傳”這個(gè)本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。

此時(shí)學(xué)生已融入到本堂課的教學(xué)過程中來(lái)，對(duì)本堂課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這個(gè)時(shí)候拋出本課要解的一道遺傳學(xué)題：“在家兔的一對(duì)常染色體上有控制毛色的灰色基因A與白色基因a（A對(duì)a顯性）。在另一對(duì)常染色體上有D、d基因，當(dāng)D基因存在時(shí)會(huì)抑制A的作用，從而使毛色變?yōu)榘咨?，而d基因不會(huì)抑制A的作用.（1）灰兔的基因型是什么。（2）基因型AaDd為的2個(gè)個(gè)體交配，子代為灰色的概率是多少。（3）現(xiàn)有2個(gè)基因型不同的白兔雜交，產(chǎn)生足夠多的子代，子代中白兔與灰兔的比例是3：1，分析兩個(gè)親本的基因型？”[3]具體問題的提出，能充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在融洽的課堂氛圍中，學(xué)生敢想、敢問、敢于解決問題，克服畏難情緒，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮，在課堂上把學(xué)生的思維引向更積極，密度更高的層次。

2? 形成學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的互動(dòng)課堂

隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷提出，教師與學(xué)生所扮演的角色在不斷的改變，從前的教師獨(dú)占課堂，在現(xiàn)代教學(xué)中的比重越來(lái)越小，而學(xué)生的主體地位在不斷的凸顯。教師如何更好地對(duì)自己進(jìn)行角色定位，也是在課堂教學(xué)過程中要解決的問題。

首先，在新課程背景下，教師從單純的“教”的角色轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、促進(jìn)者、合作者，在和諧民主的課堂氛圍中，教師新的定位應(yīng)是扮演“平等中的首席”的角色。在否定“一言堂”陋習(xí)的同時(shí)，也不能過度的放任學(xué)生，一點(diǎn)不“講”。應(yīng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，從生物教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，努力把握“教師講”與“學(xué)生學(xué)”的度，在課堂中學(xué)生能獨(dú)立思考，發(fā)散思維，而教師也能及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，真正意義上構(gòu)建學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型課堂。

其次，重視每個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)突顯學(xué)生的主體作用，重視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，在高三的后期有一小部分學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn)，其原因也不復(fù)雜。一方面是學(xué)生自己感受到了高考的壓力，更重要的一方面是經(jīng)過教師有意無(wú)意的引導(dǎo)、關(guān)注，學(xué)生感覺到自己受到重視，有了自己的主體意識(shí)。

這說(shuō)明學(xué)生主觀意識(shí)在教育教學(xué)中有著非凡的意義，因?yàn)榍笾蛣?chuàng)新欲其實(shí)就是是主體意識(shí)的延伸。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能只關(guān)注一個(gè)兩個(gè)學(xué)生，但并非不能實(shí)現(xiàn)關(guān)注個(gè)體這一教學(xué)意圖。

3? 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師[ 4 ]?！痹谡n堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的階段，通過一個(gè)問題串，把學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)、演繹推理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。師生在問題串的帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)過程中，對(duì)于反射及反射弧的學(xué)習(xí)，通過同桌之間進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的抓紙片游戲（一個(gè)人拿一張20厘米長(zhǎng)紙片一端，讓紙片豎直向下，另一人拇指和食指虛捏在紙片的中斷，看著紙片，拿紙片的同學(xué)不經(jīng)意松手，看同伴是否能抓住紙片），看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過這樣一個(gè)小游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，接著拋出以下問題串“（1）這個(gè)游戲是通過什么系統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)完成的？（2）神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？（3）神經(jīng)元包含什么結(jié)構(gòu)？（4）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧的組成？如何判定反射弧的各部分結(jié)構(gòu)？如傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)？（5）一個(gè)完整的反射活動(dòng)一個(gè)神經(jīng)元能否獨(dú)立完成？至少需要幾個(gè)神經(jīng)元？”

學(xué)生利用教材中反射弧的結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行分組討論，最后由小組長(zhǎng)匯總討論結(jié)果，教師隨機(jī)抽取小組匯報(bào)成果，并對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)及修正。通過一系列的問題，將學(xué)生自主探究的欲望就激發(fā)起來(lái)了，也在此過程中進(jìn)一步的體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新課程教學(xué)理念。

4? 夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵

從歷年高考生物題目中不難發(fā)現(xiàn)，每年考察的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容還是生物學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，即生物中的基本概念、基本規(guī)律、基本理論，而且這些基礎(chǔ)知識(shí)除了在試卷中占有一定比例外，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、演繹思維能力的基礎(chǔ)。

知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是基礎(chǔ)的升華，而生物教材是高考知識(shí)的落腳點(diǎn)，“良好的開端是成功的一半”，只有鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，立足基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維才有可能實(shí)現(xiàn)，更好的服務(wù)高考。

5? 通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

高中生物教材的許多章節(jié)理論性抽象性很強(qiáng)，只有將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，在具體實(shí)例中鞏固延伸，才能達(dá)到知識(shí)、能力的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如學(xué)習(xí)色素相關(guān)知識(shí)時(shí)，聯(lián)想到秋天楓葉變紅、紅色莧菜湯;學(xué)習(xí)頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，聯(lián)想到煙葉打頂、園林觀賞花卉的修剪;……理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能對(duì)知識(shí)理解、靈活運(yùn)用，才能不斷提高創(chuàng)新思維能力。

6? 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過探究學(xué)習(xí)激活學(xué)生創(chuàng)新思維

相對(duì)于高中枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，生物實(shí)驗(yàn)無(wú)疑在生物課堂的教學(xué)過程中為學(xué)生注入了一劑強(qiáng)心劑。針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如課堂演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和求知欲，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，加快學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的理解，熟練實(shí)驗(yàn)技能，因勢(shì)利導(dǎo)，在演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[ 5 ]。

高中階段的教學(xué)不單純是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，教師不應(yīng)把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是一個(gè)空殼，單純的往里面填知識(shí)，更應(yīng)該做的是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，從而掌握叩開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，這將使他們終生受益。

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