汪江

摘? ?要：物理實驗是構(gòu)建物理概念、探尋物理規(guī)律的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對學生實驗?zāi)芰Φ目疾樵絹碓绞艿街匾?。在實際教學中，往往缺乏對學生實驗活動的有效評價或評價有偏頗。只有構(gòu)建科學合理的評價體系，對學生實驗活動進行具體準確、公正客觀的有效評價，才能高效發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，全面提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實驗活動;實驗評價體系;實驗活動評價;科學素養(yǎng)

實驗使物理課充滿魅力、引人入勝，在物理教學中有著不可替代的重要作用。因地制宜的有效的實驗教學，能激發(fā)學生學習物理的興趣，促進學習的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，更能促進他們形成嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。從近幾年的中考實驗題來看，實驗探究過程的各個環(huán)節(jié)都可進行考查，對學生實驗探究能力和研究方法的考查越來越受到青睞。而在實際教學中，教師對學生實驗活動的評價，存在著較多誤區(qū)：只看重結(jié)論，不注重實驗的探究過程評價;只注重學生對知識的掌握，缺乏能力發(fā)展的考查;缺乏非智力因素的評價，忽視個體差異，忽視對學生綜合素質(zhì)的評定，不利于學生發(fā)展個性特長。優(yōu)化物理實驗教學評價，利用實驗評價機制引領(lǐng)物理實驗教學改革是大勢所趨。

1? 初中物理實驗活動的特點及作用

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。物理學中的概念和規(guī)律大都基于對實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析及結(jié)論的總結(jié)概括得到?！案裎镏吕怼?，學習物理的過程，實際上就是通過實驗活動的體驗與探究，認識、理解物理原理的過程。

1.1? 初中物理實驗活動的特點

1.1.1? 實驗的原理簡單，儀器操作方便

1.1.2? 研究的是學生較熟悉的現(xiàn)象，學生探究的興趣和參與度高

1.1.3? 能妥當、嚴格控制產(chǎn)生多種現(xiàn)象的實驗條件

通過嚴格控制條件，排除次要因素的影響，以突出現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)造了相對真實的、排除干擾的問題情境，以便于學生分析研究。

1.1.4? 實驗可通過控制按鈕重復展現(xiàn)

方便學生反復觀察，細節(jié)也可以定格，便于思考。

1.1.5? 實驗現(xiàn)象較明顯，形象直觀。

可充分運用多種感官，看、聽、聞、摸，動手操作，獲取豐富的信息。

1.2? 初中物理實驗活動在教學中的作用

實驗教學是物理教學的關(guān)鍵載體，提升實驗的有效性才得以落實物理課程目標，切實提高學生的科學素養(yǎng)。它對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提升情感態(tài)度價值觀都有著重要作用。

1.2.1? 實驗教學可以激發(fā)好奇心和求知欲，讓學生學習物理的興趣持續(xù)保持

初中學生敢于嘗試，好奇心和探究意識強，在觀察、探究生動有趣的實驗時，他們專注、興奮、主動。神奇的實驗現(xiàn)象吸引他們深入探究[ 1 ]。創(chuàng)造條件讓學生盡可能多動手做實驗（邊學邊實驗、分組實驗、課外實驗），他們會樂于探索。探究成功的喜悅，會固化持久的興趣，強化自主學習的動機，增強挫折商和學習能力，從而不斷提升科學素養(yǎng)。

1.2.2? 實驗教學可培養(yǎng)提升學生科學探究等多方面的能力

科學探究能力包括提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等能力。能力的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的。學生的科學探究能力，無法靠單純的理論講解來生成，只有讓學生積極開展實驗探究活動，從易到難，從簡到繁，循序漸進，才能逐步培養(yǎng)起來。此外，通過實驗還可以培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力、耐挫能力等。在研究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、得出結(jié)論和形成概念的過程中，通過想象、假設(shè)能鍛煉和發(fā)展想象力和創(chuàng)造力;通過分析比較、判斷推理等能培養(yǎng)邏輯思維能力;通過處理數(shù)據(jù)和交流展示，能培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、分析概括能力等。

1.2.3? 實驗教學可有效提升學生的科學素養(yǎng)

學生主動設(shè)計實驗，選擇器材完成實驗?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)創(chuàng)造意識和科學態(tài)度，受到科學方法的訓練，培養(yǎng)了科學探究技能。實驗探究的過程不僅增進了物理知識，提高了動手能力，還能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，團結(jié)協(xié)作的團隊意識，促進學生辯證發(fā)展的世界觀和優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成。

初中生，抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，但仍需要豐富的感性經(jīng)驗的支持。在實驗教學中，要讓學生經(jīng)歷探究過程，觀察物理現(xiàn)象，以獲得充分的感性認識。實驗的直觀性、形象性，可強烈激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生在通過實驗操作驗證猜想、完成實驗探究的過程中，會對物理的學習產(chǎn)生持久的濃厚的興趣，充分體驗到成功的喜悅和學習的意義，激發(fā)進一步學習的動機，生成較強的終身學習能力。

2? 建立科學的實驗活動評價體系，引領(lǐng)學生全面發(fā)展

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面提出的課程目標是一個有機的整體，能讓教師引導學生獲得全面發(fā)展。在實施初中物理實驗教學時，要建立科學有效的評價體系，全面落實三維課程目標，才能切實提升學生的科學素養(yǎng)，有效促進學生的全面發(fā)展。

2.1? 實驗評價體系的設(shè)計原則

2.1.1科學性原則

這是最基本的原則。實驗評價體系要符合課程標準的要求，所制定的具體量標可通過實際觀察、實踐對比等方式進行測量、修正。各指標相互獨立，要體現(xiàn)課程標準的三維目標，要能全面反映出學生在實驗探究過程中的發(fā)展情況。

2.1.2發(fā)展性原則

這是最重要的原則。評價時，不僅要考查學生在實驗中的表現(xiàn)，更要重視在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。發(fā)展是連續(xù)、漸進、螺旋上升的過程。學生實驗評價體系要用發(fā)展增進性的評價量標捕捉學生的點滴進步，激發(fā)并深化學生實驗探究的興趣，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新意識，激勵學生自主學習，全面發(fā)展，從而不斷提升科學素養(yǎng)[ 2 ]。

2.1.3多元化原則

多元化原則包括評價主體、評價方式和評價內(nèi)容的多元化。在實驗過程中每個學生對實驗的認知、操作和態(tài)度等情況都不盡相同，實驗評價體系要把學生的差異性具體呈現(xiàn)出來，這就要求物理實驗評價的主體、形式、內(nèi)容及評價指標都要多元化。

首先，評價主體包括學生和教師，相應(yīng)形成了自評、學生互評和教師評價。評價體系中各量標既相互獨立又和諧統(tǒng)一，不同的評價主體協(xié)同開展評價活動，尊重個體差異[ 3 ]，鼓勵各個環(huán)節(jié)各個層面的創(chuàng)新，在有爭議的問題上暢所欲言，激發(fā)真知灼見，促進批判精神和創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。

其次，實驗評價體系要既能體現(xiàn)共性，更能體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。除了實驗報告，實驗的計劃、討論、反思等都要成為評價的量標。終結(jié)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，關(guān)注實驗達成情況，更關(guān)注學生在三維目標方面的動態(tài)發(fā)展。學生在討論、設(shè)計、操作和交流中的表現(xiàn)都可作為評價的指標。

2.2? 實驗評價體系評價內(nèi)容的設(shè)置

實驗評價的內(nèi)容要全面具體，一般包括：實驗原理的表述、實驗器材的選取、實驗步驟的設(shè)計編排、實驗操作的技術(shù)規(guī)范要求、實驗數(shù)據(jù)處理和結(jié)論的概述、實驗誤差的分析和實驗方法的研究等。不同類型的實驗，評價的側(cè)重點不同：測量類實驗可側(cè)重于評價儀器使用的規(guī)范及熟練程度、測量數(shù)據(jù)的有效性分析及處理;探究類實驗可側(cè)重于研究方法的選擇、實驗步驟的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的表述及誤差分析等。

評價的具體內(nèi)容、標準，可根據(jù)具體的實驗詳細設(shè)計，以便對學生達成三維目標的情況進行具體、準確的評價。學生知道評價方向和具體的評價量標，通過評價幫學生發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法。

物理課程標準提出了“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。在具體實施實驗評價時，可采用口頭評價和書面評價相結(jié)合的方式進行。要建立教師評價、學生自評、小組互評等立體的多維的評價模式。評價與實驗教學同步，落實在各個層面，突出過程性和動態(tài)性評價，教師和學生要多給予正面評價，讓評價有效促進學生的發(fā)展。

3? 對實驗活動進行評價的意義

動態(tài)發(fā)展的科學的實驗教學評價，能夠改善物理實驗教學的效果，使學生樂于實驗探究，科學素質(zhì)得到全面發(fā)展。實驗評價可以檢測學生實驗探究活動的技能水平，起到診斷、評判、激勵、發(fā)展和引導的作用，促進學生主動發(fā)展。如果對學生實驗活動的評價不夠全面公正客觀，就不能發(fā)揮評價的積極意義。如果只強調(diào)實驗操作，會讓學生把物理實驗操作與物理實驗等同起來，而忽視實驗設(shè)計和實驗思想，長此下去，就會扼殺學生實驗的興趣和想象力，實驗看似越做越順手，卻越來越低效。

物理實驗評價量標應(yīng)充分發(fā)揮其導向和激勵功能。不僅要著眼于考試的絕對評價，更要立足于學生參與實驗活動的相對評價、過程性評價、發(fā)展性評價，在量化評價的同時，更多地關(guān)注對學生的質(zhì)性分析，引導學生樂于實驗探究，發(fā)展非智力因素，提升能力[ 4 ]。

實驗教學是進行物理概念和規(guī)律教學的關(guān)鍵載體，通過發(fā)展性的實驗評價體系優(yōu)化初中物理實驗教學，能更好地落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)。在學生實驗的過程中，采用口頭或書面的形式（評價量化表），以學生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學生實驗活動進行具體準確、公正客觀的有效評價，有利于實驗教學的順利開展，發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用。這樣的評價，引導學生主動獲取知識，保持濃厚的學習興趣，積極主動開展實驗，培養(yǎng)了科學探究能力，提高了學生的科學素養(yǎng)，達到了以評價促發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]祁瑞娟. 初中物理科學探究實驗調(diào)查及評價研究[D].寧夏大學，2017.

[2]張暉. 初中生物理實驗探究能力評價體系的初步建構(gòu)[D].東北師范大學，2017.

[3]尹華.基于個體差異的自主學習課堂教學模式的探索 [J].物理教師， 2012（6）.

[4]李春密. 初中物理實驗評價體系的構(gòu)建[J]. 教學儀器與實驗，2008（08）：5-8.