黃昰

摘 要：本文根據(jù)任務驅(qū)動教學法的教學理念，以在“電阻性電路故障的檢查”實訓課中實施任務驅(qū)動教學的實際情況及結(jié)果反饋為例，研究任務驅(qū)動教學法在“電工基礎”實訓教學中的意義，并對得出的啟示提出具體的實施辦法。

關鍵詞：電工基礎;實訓教學;任務驅(qū)動;教學理念

一、任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

第一，筆者這幾年在“電工基礎”課程實訓教學中，多次采用任務驅(qū)動教學法，以布置任務、完成任務、評價任務的形式貫穿課堂中，筆者覺得該教學法任務明確，能激發(fā)學生的學習欲望，可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，讓學生圍繞完成任務來展開學習，通過學習完成任務，從而實現(xiàn)教學目標。一改以往教師講臺教，學生臺下學的傳統(tǒng)教學模式。

第二，“聽，容易忘記;看，可以記住;做，能夠掌握?！边@是任務驅(qū)動教學法的重點。該教學法有以下三個特點：一是強調(diào)任務具有實操性，安排的任務讓學生能參與其中;二是使學習內(nèi)容和實操訓練結(jié)合起來，強調(diào)對學生重點能力的培養(yǎng)，讓學生不但掌握相關的理論知識，還能通過生生合作，甚至是師生合作完成任務，這樣學生不僅掌握了知識，還加強了師生之間及生生之間的交流和互動;三是任務驅(qū)動法強調(diào)學生個人主動學習，這比傳統(tǒng)教法的“要我學”更能引起學生學習的興趣，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者、學習輔導者和主持人。

第三，在任務驅(qū)動教學中，學生根據(jù)教學任務進行分組分工合作，一起研究討論任務并主動尋找解決問題的方法，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的平臺。

二、在“電阻性電路故障的檢查”實訓課中任務驅(qū)動教學實施情況及結(jié)果反饋

第一，本實訓課學習目標是學習檢修電路故障的方法，能用電筆、電流表、萬用表等電工儀器檢查電路故障并維修電路。本課需要學生事先掌握串并聯(lián)電路理論知識，所以課前進行了相關知識的復習。

第二，結(jié)合該課程的教學特點，在教學中將該實訓目標分為兩大任務——任務一是線路故障檢查;任務二是故障維修。其中線路檢查還細分具體任務：（1）判斷故障的性質(zhì)，如短路、開路、連接錯誤等;（2）找出故障的位置，即故障發(fā)生在哪條導線或哪個元件上。故障維修中把故障區(qū)域進行處理時也細分具體任務：一是判斷該區(qū)域應維修還是元件替換;二是實施維修;三是檢查故障排除是否成功。實訓前分發(fā)任務書，讓各小組成員按任務要求進行工作并對任務過程做書面報告。教師在實訓中對學生提出的問題進行指導。實訓結(jié)束后對學生任務完成情況進行評分和評價，讓完成質(zhì)量最好的組向全班傳授經(jīng)驗。對任務完成優(yōu)秀組表揚，對任務完成不佳者進行鼓勵和針對性指導，協(xié)助他們完成任務。

第三，此內(nèi)容在2017年秋季學期在我校電器171班實施，班上42人，3人一組，分成14組，結(jié)果顯示，有7組能獨立完成所有任務，4組經(jīng)指導后完成任務，3組因相關電路知識薄弱未能完成所有任務，需要課后輔導。同時也在17、18級的電子171班等8個班同一課程實施任務驅(qū)動法教學。據(jù)結(jié)果反饋，教師覺得學生學習態(tài)度明顯比傳統(tǒng)的教師示范（動作分解）與學生操練模式要積極，主動性明顯提升，小組合作效果明顯，課堂氣氛活躍。學生認為有明確任務的實訓，讓他們愿意主動參與實驗，主動學習知識，喜歡這個過程。

筆者還在“電工基礎”課程中電阻的測量等16個實訓中采用任務驅(qū)動教學法，根據(jù)結(jié)果反饋，師生都覺得效果很好，任務驅(qū)動教學確實比傳統(tǒng)教學更適合實訓課。

三、任務驅(qū)動教學在“電工基礎”實訓教學中的實踐意義及啟示

現(xiàn)在的中職學生多數(shù)不愛學理論，偏愛動手實操。因此任務驅(qū)動教學法更符合中職學生的特點。它讓學生為了“完成任務”來學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性，可以很好地掌握知識。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）任務促學習

“電工基礎”課程安排在中職新生入學第一學期學習，共16周64課時。對于剛開始中職學習的學生而言，他們第一次接觸電工，不大清楚是學什么的，學了有什么用，更談不上喜歡了。教師要想辦法讓學生了解電工這一職業(yè)的工作范圍以及它的美好前景。在學習初期，我讓學生先了解身邊電器的工作條件。如：漂亮的新房里買了臺電視，怎樣才能看電視節(jié)目呢？學生自然說：插上插座通電，按開關就行。這回答正中下懷。我問：電從哪來？怎么來？……步步深入，引出導線、電路、電源等電工知識，這些知識點就是一個個任務。引導學生通過完成任務來感知電路，激發(fā)學生對自己親自安裝電氣線路的欲望。并且播放一些房子漂亮的燈光效果圖，讓學生從視覺感知電工這一職業(yè)的價值，引導學生認可電工這一職業(yè)以及美好的就業(yè)前景，讓學生愿意愉快地學習。

（二）任務促技能

“電工基礎”中技能學習是重點。學生在掌握相關的電工知識后還需要掌握各種電氣的安裝以及維護。實訓教學分為教師演示和學生實操兩部分。在教師的演示過程中，還要注重學生的參與。如在進行導線T型接法這一實訓時，就要求學生在教師演示時認真記錄操作步驟及要點。在學生實訓階段，小組成員自己分配好誰進行接線，誰負責剝線、誰負責工具的準備和回收、任務完成后小組進行自我評價，各組交叉進行互評等，讓每一個學生都能參加到每次的實訓中。小組協(xié)作可讓每個學生都體驗動手的過程，使學生能發(fā)揮集體智慧，不但有利于學生掌握技能，更能培養(yǎng)團隊合作和創(chuàng)新意識。教師操作前穿著工作服，隨時保持操作臺清潔，電工器材擺放有序并及時歸位，實操中認真遵守用電安全規(guī)定，實操完成后跟學生一起檢查器材及打掃清潔。從這些看似不經(jīng)意的小細節(jié)入手，教師以自己的示范作用讓學生在學習中自覺地形成良好的職業(yè)操作習慣。

（三）任務促學習反思、提高課后反思，解決問題也是任務驅(qū)動教學法的關鍵點

課程中，在發(fā)布任務、任務實施后，關鍵的一個環(huán)節(jié)是評價，即反思性學習，強調(diào)做的過程中思考，總結(jié)經(jīng)驗。如雙聯(lián)電路中雙聯(lián)開關接線要求：公共端外接火或零線，內(nèi)端互接，初學很難記住這一要求?？勺寣W生課后回憶實訓的過程，回顧當時的思路及操作，記住關鍵知識。也可對出錯的實操部分進行思考和糾錯以此積累經(jīng)驗，做到鞏固知識點。而且要求學生在完成任務后進行小組討論、經(jīng)驗總結(jié)與操作心得分享等。這都讓學生在完成任務過程中進行知識的理解和掌握，達到實操和理論統(tǒng)一。

雖說在“電工基礎”教學中運用任務驅(qū)動教學法取得了較好的效果，但在教學實施過程中，還是有不足之處。比如學生的素質(zhì)知識水平，認知能力參差不齊，實訓設備數(shù)量不足等教學條件的限制，教師自身的教學水平，能力不足等，都會限制任務的安排，布置及實施效果。所以教師應先開拓思路，精心研究教材，分析學生學情，設計合理的教學任務。為保證任務活動能順利進行，教師應先自己完成任務，以便確認任務設定是否合理可行，在做任務的過程中了解教學內(nèi)容的重難點、會出現(xiàn)的問題和困難，做好指導的準備工作。這要求教師不斷學習實踐，提升自身教學水平。不斷優(yōu)化任務，讓任務驅(qū)動教學法成為“電工基礎”的主要教學法。

參考文獻

[1] 汪長海.任務驅(qū)動教學法在高中信息技術課程教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2015（10）：86-87.

[2] 袁占良.任務驅(qū)動法在中職車工實訓教學中的應用[J].科技風，2019（8）：12.