魏娟

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂地深入研究，越來(lái)越多的學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂主要是以教師授課為主，學(xué)生在下面認(rèn)真地聽講，課程效果并不明顯，學(xué)生在課后很容易就會(huì)忘記了，不能進(jìn)行隨時(shí)隨地的重溫，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率地提高。但是現(xiàn)在有許多的課程教學(xué)逐漸引入翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行課程改革，本文主要針對(duì)在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為改革對(duì)象，并提供參考意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)改革

語(yǔ)言綜合能力地提高離不開大量地閱讀，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言地輸出更需要閱讀更多的書籍，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀可以獲取更多的信息，豐富自己的精神世界，可以積累更多的知識(shí)。閱讀是國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。然而，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)都存在著一定的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師的授課為主，學(xué)生則在下面聽講，師生之間缺乏主要地互動(dòng)。所以在這樣的情況下，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把教室里面的教學(xué)模式完全翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，把老師的教學(xué)搬到教學(xué)外，然后課前進(jìn)行視頻錄制，把錄制的視頻發(fā)放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，有問題可以和在線的老師進(jìn)行探討。翻轉(zhuǎn)課堂的起源主要是來(lái)自于美國(guó)科羅拉多州的Woodland Park和High School這兩位化學(xué)老師，在網(wǎng)上找到可以錄屏的軟件進(jìn)行教學(xué)視頻地錄制，并把視頻放在網(wǎng)上，給因故不能正常上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，這種教學(xué)模式地出現(xiàn)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由此產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂地出現(xiàn)，在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主要從教師的課堂授課轉(zhuǎn)變課前觀看視頻，學(xué)生在沒有聽懂課時(shí)，課下還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，教師可以把傳統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容用視頻軟件錄制視頻，放置在網(wǎng)上方便學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師地指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的閱讀材料，這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念^[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

近幾年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)正處在不斷地改革和探索中，隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革熱潮地到來(lái)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更大地挑戰(zhàn)。例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，合作意識(shí)欠缺等，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地出現(xiàn)，為陷入迷茫中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的靈感和思路，翻轉(zhuǎn)課堂充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作意識(shí)，這符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。具體的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)。

（一）促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因的不同，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的授課方式主要以大班授課為主，只能顧及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，特別是照顧不到學(xué)得差的同學(xué)，學(xué)得好的同學(xué)也無(wú)法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，針對(duì)這樣的情況，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就可以解決這樣的問題，學(xué)得好的同學(xué)可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)得差的同學(xué)可以進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)，這樣就可以縮小同學(xué)之間的差距^[2]。

（二）促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高

英語(yǔ)作為一種應(yīng)用型語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，所以在國(guó)內(nèi)的很多高校都非常重視英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)，英語(yǔ)某個(gè)方面的欠缺都會(huì)影響到英語(yǔ)整體水平的正常發(fā)揮，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就可以得到顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就會(huì)增加，通過(guò)師生之間地交流互動(dòng)，學(xué)生的聽說(shuō)能力會(huì)得到明顯地提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所要解決的問題

（一）由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式向新型學(xué)習(xí)模式方向轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)的授課主要以教師講授為主，學(xué)生通過(guò)課后做作業(yè)的形式來(lái)鞏固今天所學(xué)的知識(shí)，沒有辦法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的交流，學(xué)生的聽說(shuō)能力沒有得到體現(xiàn)出來(lái)，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以把課程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)“眾人說(shuō)眾人聽”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)鍛煉，聽說(shuō)能力就會(huì)得到明顯的提高。

（二）由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)為主，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，可以把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成課前學(xué)習(xí)，把課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)，學(xué)生由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變成集體作戰(zhàn)，通過(guò)互助的方式取得共贏，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加個(gè)性化，有助于新型學(xué)習(xí)文化的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革模式，在一定程度上改善了我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的所存在的教學(xué)缺陷，并且符合時(shí)代發(fā)展的潮流，最大限度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)，為英語(yǔ)的教學(xué)改革中注入了新鮮的血液。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇適合英語(yǔ)閱讀改革的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒翠萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：91-92.

[2] 黃元龍.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9（5）：111-115.