宋謙

摘 要 新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的最佳途徑就是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行思考與解決的時(shí)候，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活躍性，而其中應(yīng)用題的難度也是取決于學(xué)生對(duì)題意的理解程度，文章通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度和語(yǔ)言因素之間的關(guān)系進(jìn)行分析，探討語(yǔ)言對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的影響。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言因素;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;影響

中圖分類(lèi)號(hào)：O346.2+3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0139-01

在數(shù)學(xué)教材中，應(yīng)用題是一種綜合性的實(shí)踐題，可以有效的考察學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，這也就造成了應(yīng)用題的難度比較大。它可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此，應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用。根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)如今很多小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，并且在數(shù)學(xué)上嚴(yán)重偏科，數(shù)學(xué)成績(jī)差，學(xué)生普遍覺(jué)得數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答困難，造成這一問(wèn)題的主要原因就是受到語(yǔ)言因素的影響。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度和語(yǔ)言因素的關(guān)系

在各種學(xué)術(shù)界中，人們?cè)谡Z(yǔ)言對(duì)人類(lèi)思維作用的研究上一直都沒(méi)有停止過(guò)，而這個(gè)問(wèn)題也是人們從古至今一直所關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)學(xué)，是一門(mén)以邏輯思維為主的教育學(xué)科，在人類(lèi)的思維認(rèn)知活動(dòng)中，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的思維認(rèn)知活動(dòng)占據(jù)了大部分比重，因此，數(shù)學(xué)、思維和語(yǔ)言這幾方面的關(guān)系就成為了教育界中所研究并密切關(guān)注的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身的語(yǔ)言特點(diǎn)

（一）是一種簡(jiǎn)練的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)的應(yīng)用題其主體為文字，然后配上一些示意圖、表格等來(lái)明確應(yīng)用題的題干，并豐富應(yīng)用題的內(nèi)容，這些因素都屬于數(shù)學(xué)語(yǔ)言因素的一種。通過(guò)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言因素的分析與理解，然后再結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及邏輯思維來(lái)解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，可以使用非常簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)縮短應(yīng)用題的表達(dá)形式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加簡(jiǎn)練整潔的展現(xiàn)出來(lái)。（二）是一種精準(zhǔn)度高的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，也因此數(shù)學(xué)的語(yǔ)言必須具有非常高的精準(zhǔn)度。每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)都有其特殊的含義，尤其是在計(jì)量單位和術(shù)語(yǔ)上都有固定的使用范圍，不能出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤與偏差。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)中的各種定義和公式都是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)年來(lái)的驗(yàn)證與總結(jié)，在數(shù)學(xué)中不能有似是而非的答案和結(jié)論。

（三）是一種具有細(xì)節(jié)性的語(yǔ)言

在解決應(yīng)用題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤往往都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有清晰地明確題意，漏掉了其中的某種重要的語(yǔ)言信息，或者是對(duì)某種語(yǔ)言信息的理解出現(xiàn)偏差。在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生初次接觸到計(jì)量單位和數(shù)學(xué)符號(hào)，也因此在應(yīng)用題上經(jīng)常性的出現(xiàn)信息遺漏，因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是一種具有細(xì)節(jié)性的語(yǔ)言，在進(jìn)行解答的時(shí)候，必須認(rèn)真讀題、看題、思考，才能充分掌握題意和重要細(xì)節(jié)。

三、語(yǔ)言因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的影響

（一）應(yīng)用題中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的敘述方式

應(yīng)用題的難度與應(yīng)用題本身所蘊(yùn)含的信息量多少和敘述方式是密切相關(guān)的。信息因素越多，就越難理清題目的重點(diǎn)信息，題目的難度自然也就變得更高。在應(yīng)用題中，很多時(shí)候?qū)W生都是習(xí)慣性地使用正向思維，如果應(yīng)用題符合這種思維形式那么相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)簡(jiǎn)單一些，如果是需要發(fā)散性思維或者逆向思維，那么這些題目就會(huì)變難。在應(yīng)用題中，數(shù)學(xué)的表達(dá)敘述方式，影響著應(yīng)用題的難度，比如“小明手里有10塊糖，給了小紅4塊，小明還剩幾塊糖？”與“小明有10塊糖，小紅有4塊糖，小紅比小明少幾塊糖？”同樣的一道數(shù)學(xué)減法，敘述方式的不同對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度也就不同，在思維上的思考方式也就各有差別。

（二）應(yīng)用題語(yǔ)言與生活的關(guān)聯(lián)性

在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中，大部分問(wèn)題都是從生活中選取的，這樣可以將數(shù)學(xué)與生活有效聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活問(wèn)題情境，提高學(xué)生在實(shí)際中解決問(wèn)題的能力。如果應(yīng)用題中的語(yǔ)言情境是學(xué)生所熟悉的比如相遇問(wèn)題、追擊問(wèn)題等，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想感，從而借助這種熟悉感將自身置入問(wèn)題情境中，也因此對(duì)應(yīng)用題的理解就會(huì)更加容易。而如果應(yīng)用題的語(yǔ)言因素是學(xué)生所不熟悉的，也就自然提高了理解的難度，比如工程問(wèn)題等。

（三）漢字本身的語(yǔ)法以及釋義的影響

漢字的文字語(yǔ)言特征也會(huì)影響到應(yīng)用題的難度。我國(guó)的漢字語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富且復(fù)雜，作為世界上最難學(xué)的語(yǔ)言之一，漢字是由讀音、字形和釋義組成，一個(gè)漢字可能有多種釋義，而小學(xué)生在漢字認(rèn)知這方面的能力還比較弱，在應(yīng)用題這種主要靠語(yǔ)言文字信息來(lái)組成的問(wèn)題上，就會(huì)使學(xué)生不得不將注意力放在文字的認(rèn)讀上，這樣一來(lái)學(xué)生的精力就會(huì)分散開(kāi)來(lái)，對(duì)應(yīng)用題中各種信息之間的關(guān)聯(lián)也就不能充分理解，從而使應(yīng)用題在小學(xué)生眼中變得較難。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度受到敘述方式、語(yǔ)言與生活的關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)法等語(yǔ)言因素的較大影響。教師在教學(xué)時(shí)也要注意強(qiáng)化學(xué)生的讀題、審題、分析題目的訓(xùn)練，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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