毛明明

【摘要】本文以卓越工程師背景下工程流體力學(xué)的教學(xué)改革為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下工程流體力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析和在工程流體力學(xué)中開展卓越工程師為核心的教學(xué)模式改革為主要依據(jù)，從對授課形式進(jìn)行改進(jìn)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和注重實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生實踐操作能力這兩方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強卓越工程師背景下教學(xué)改革實效性，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 工程流體力學(xué) 教學(xué)改革 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

引言：卓越工程師教育培訓(xùn)計劃是教育部門質(zhì)量提升提出的一項可以提升學(xué)生實踐操作能力的改革形式，是我國工程教育大國研制的教育強國對策。現(xiàn)在各所高校都推行此項工程計劃內(nèi)容，在不斷實踐和發(fā)展中取得了良好成就。現(xiàn)在工程流體力學(xué)中不斷使用此項教育改革，以工程流體力學(xué)為主進(jìn)行，將卓越工程師為作為教育終極目標(biāo)，對教學(xué)理念、思想和對策等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行全面更改和處理，進(jìn)而可以提出一些具體對策和手段，無限提升自主創(chuàng)新意識和思想，推動整個工程流體力學(xué)的運行和發(fā)展。

1.工程流體力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

工程流體力學(xué)課程講述的主要內(nèi)容是基本概念、方程和實驗基本過程等，在實際教學(xué)中，要大量引入實際案例進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生通過真實案例分析后掌握具體流體力學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)而無限提升理論基礎(chǔ)知識靈活運用能力，為未來專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供有利條件，為實踐教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)和保證。因為流體基礎(chǔ)知識相對比較成熟和穩(wěn)定，邏輯性和系統(tǒng)性比較系統(tǒng)和具體，專業(yè)基礎(chǔ)知識又比較抽象，所以，在工程流體力學(xué)學(xué)習(xí)中需要對課程基本內(nèi)容進(jìn)行充分掌握和學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的工程流體力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段上存在很多不足，進(jìn)而會在一定程度上影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。實際教材上的例題一般都是涉及的假定條件以及力學(xué)真實模型等，所以此項課程具有通用性[1]。在實際教學(xué)中需要對理論基礎(chǔ)知識進(jìn)行推倒和研究，在整個教學(xué)中注重對理論基礎(chǔ)知識的強調(diào)和分析，無法突出知識特色。學(xué)生在整個教學(xué)中過程中并未明確教學(xué)基本目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并未全部激發(fā)，學(xué)生主觀能動性不強，并未針對問題進(jìn)行具體分析。在實驗教學(xué)中，一定要和理論基礎(chǔ)知識結(jié)合起來合理利用，結(jié)合驗證性實驗，體現(xiàn)出實驗設(shè)計的創(chuàng)新性和綜合性，不過在實際教學(xué)中，缺少真實案例的融入，從而使得教學(xué)不夠新穎和具體，學(xué)生在具體實驗中只在乎自身的成績，實踐動手操作能力不強，在教學(xué)手段上，講授課程的形式一直延續(xù)灌輸形式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，為考試而學(xué)習(xí)，知識獲得效果能力不佳，不利于工程流體力學(xué)教學(xué)發(fā)展[2]。

2.在工程流體力學(xué)中開展卓越工程師為核心的教學(xué)模式改革

2.1對授課形式進(jìn)行改進(jìn)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第一，在實際教學(xué)注重授課方案的合理化設(shè)計，在整個教學(xué)中要善于使用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將流體力學(xué)理論基礎(chǔ)知識使用屏幕展示出來，為學(xué)生展示物理基本概念和嗜血，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，從而可以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師要為學(xué)生展示直觀形式的PPT教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生和理論知識之間的距離，還可以無限提升工程流體力學(xué)教學(xué)實效性[3]。并且，在實際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多充滿趣味的實例和典型案例內(nèi)容，為學(xué)生提供更多真實體驗，無限激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，總之在實際教學(xué)中，教師要懂得結(jié)合實際教學(xué)情況為學(xué)生提供良好教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使用信息技術(shù)為學(xué)生提供各種真實案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供無限動力。

第二，對教學(xué)步驟進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，教師在實際教學(xué)中要幫助學(xué)生懂得提出問題的額真實目的，在實際教學(xué)中要將各種直流動作全部分解，結(jié)合實際情況進(jìn)行提出，提出針對性問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生基于問題基礎(chǔ)上詳細(xì)分析和研究，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入分析和研究，進(jìn)而可以通過學(xué)生自身努力解決問題，在實際教學(xué)中，要形成提出問題、分析問題和解決問題教學(xué)步驟，使得學(xué)生注意力全部放在實際教學(xué)中，能夠全身心投入到教學(xué)之中，從而無限提升教學(xué)實效性[4]。

第三，對講授流程進(jìn)行優(yōu)化，流體力學(xué)教學(xué)包含的理論知識、概念和公式等存在差異性，教師在講述具體理論公式內(nèi)容時，要注重對關(guān)鍵點的深入分析和研究，有效指導(dǎo)學(xué)生將所有重點方位思路學(xué)習(xí)上，進(jìn)而可以將各種 繁瑣內(nèi)容全部舍棄掉，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一些阻礙物，學(xué)生通過逐層次解決障礙物強化對知識的理解，通過此種形式不斷提升學(xué)生獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)機會，進(jìn)而無限提升學(xué)生思維意識和邏輯能力。

2.2注重實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生實踐操作能力

卓越工程師注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和素養(yǎng)，在教學(xué)中為學(xué)生提供一些綜合性強和創(chuàng)新力度大的實驗內(nèi)容，將理論基礎(chǔ)知識和實踐結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多真是案例，進(jìn)而使得流體力學(xué)教學(xué)實驗內(nèi)容更加新穎和真實。學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)流體力學(xué)實驗內(nèi)容，掌握更多理論性基礎(chǔ)知識，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動融入到學(xué)習(xí)中，從根本上提升學(xué)生實踐動手操作能力。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合社會需求和市場發(fā)展，制定良好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)提供有利條件，從而可以形成規(guī)范化教學(xué)內(nèi)容吧，將各種基本內(nèi)容全部結(jié)合起來，體驗教學(xué)實效性價值。

3.結(jié)束語

總而言之，由于卓越工程師教育改革計劃的深入和深入推進(jìn)，我國的工程流體力學(xué)課程改革已經(jīng)深入到各個院校之中，教學(xué)改革要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，將理論基礎(chǔ)知識和實踐內(nèi)容融合起來，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化基礎(chǔ)性人才，盡量多為學(xué)生提供教學(xué)實例，為社會培養(yǎng)更多基礎(chǔ)性人才，使得專業(yè)人才能夠和實際教學(xué)結(jié)合起來，注重提升學(xué)生實踐操作能力，從而可以推動流體力學(xué)教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭平. 以“卓越工程師”培養(yǎng)為核心的工程流體力學(xué)課程改革實踐[J]. 化工高等教育， 2017（2）.

[2]李國珍， 董淑冷. 淺議基于卓越工程師計劃的工程流體力學(xué)課程教學(xué)改革[J]. 中國校外教育：上旬， 2017（S1）：440-440.

[3]李艷， 張開升， 柳枝. 以卓越工程師為目標(biāo)的《工程流體力學(xué)》實踐教學(xué)模式研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017（46）.

[4]張慧晨. 階梯型工程流體力學(xué)實驗教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 實驗室科學(xué)， 2017， v.20;No.104（06）：135-138.