姜曉坤

【摘要】本文主要以教育國(guó)際化背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)定位解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高職院校英語(yǔ)教育實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析教育國(guó)際化背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)定位，其次從幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討教育國(guó)際化背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)有效措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】教育國(guó)際化 高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 定位

科技經(jīng)濟(jì)以及文化的全球化發(fā)展帶動(dòng)高等教育朝向國(guó)際化方向發(fā)展，在宣傳高等教育新時(shí)期教育思想和良好資源的過(guò)程中，高職教育國(guó)際化作為時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵。高職教育國(guó)際化主要是面對(duì)不同國(guó)家的教育資源和教育手段跨越民族和文化的溝通合作，培養(yǎng)國(guó)家需求的高素質(zhì)人才。而英語(yǔ)作為國(guó)際化語(yǔ)言之一，承擔(dān)著跨文化溝通和高職教育管理以及教學(xué)相互融合的重?fù)?dān)，所以準(zhǔn)確的對(duì)高職院校英語(yǔ)教育進(jìn)行定位十分必要。

1.教育國(guó)際化背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)定位

1.1目前角度?，F(xiàn)階段，高職院校的英語(yǔ)教育作為一門公共課程，首先學(xué)生在英語(yǔ)課程上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是通用類型的英語(yǔ)，涉及日常溝通用語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)技能練習(xí)等，目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。如今的大多數(shù)高職院校使用的英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)缺少關(guān)聯(lián)性，需求教師依據(jù)教授課程的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充。再次，學(xué)生給予英語(yǔ)課程的認(rèn)知停留在應(yīng)試教育層面上，和諸多高中教學(xué)模式存在差異 英語(yǔ)課程經(jīng)常和英語(yǔ)四級(jí)考試加以結(jié)合，但是大多數(shù)可以完成英語(yǔ)四級(jí)考試目標(biāo)的學(xué)生卻少之又少，并且難以將英語(yǔ)知識(shí)遷移到實(shí)踐中，以致于一些優(yōu)秀專業(yè)人才被劃定在企業(yè)整體范圍內(nèi)，由于英語(yǔ)能力的問(wèn)題失去許多機(jī)會(huì)，導(dǎo)致高職院校的英語(yǔ)課程定位需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

1.2通用英語(yǔ)朝向?qū)I(yè)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)變。通用英語(yǔ)也就是基礎(chǔ)類英語(yǔ)，本質(zhì)上基于應(yīng)試教育觀念發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的一種語(yǔ)言類型，與此相對(duì)應(yīng)，專業(yè)用途英語(yǔ)是選擇性的對(duì)專業(yè)或者職業(yè)進(jìn)行語(yǔ)言教育。國(guó)際化對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅是通用英語(yǔ)，而專業(yè)以及職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用的英語(yǔ)才成為學(xué)生好奇心產(chǎn)生的源泉。通用英語(yǔ)的訓(xùn)練泛指語(yǔ)言文化交流，通過(guò)語(yǔ)言教師教授，之后專門用途英語(yǔ)的訓(xùn)練泛指借助翻譯與術(shù)語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，可以通過(guò)專業(yè)教師的教授加以實(shí)現(xiàn)。此外專門用途英語(yǔ)的教授還涉及到應(yīng)用型人才的教育，所以高職院校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)思想，爭(zhēng)取滿足院校朝向國(guó)際化發(fā)展的需求，保證學(xué)生可以在課堂上學(xué)到更加具備有價(jià)值的專門用途英語(yǔ)知識(shí)。

1.3高職英語(yǔ)教育適應(yīng)國(guó)際化課程改革趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)課程在高職教育中總是以基礎(chǔ)類型課程加以展現(xiàn)，學(xué)生人數(shù)眾多，大于普通院校的專業(yè)課程人數(shù)，但是現(xiàn)有的高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)仍以通用英語(yǔ)為主，顯然不能與“一帶一路”的發(fā)展方針相符合，所以高職院校的英語(yǔ)教育逐步改革為國(guó)際化課程。

2.教育國(guó)際化背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)有效措施

2.1更新國(guó)際化英語(yǔ)教學(xué)思想。教學(xué)思想作為教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的精髓，以更新國(guó)際化英語(yǔ)教學(xué)思想為前提，高職院校開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以走出國(guó)際化的道路。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想背景下，理論知識(shí)以及實(shí)踐活動(dòng)不容易相互結(jié)合，教育的學(xué)生不能滿足市場(chǎng)的變化需求。高職院校教育國(guó)際化的發(fā)展需要英語(yǔ)教育通過(guò)解放觀念，加強(qiáng)國(guó)家化意識(shí)不斷前行。教師需要站在國(guó)際意識(shí)的視角上，深入的領(lǐng)會(huì)文化的多樣性，巧妙的在國(guó)際文化溝通中交流觀念，以國(guó)際化的社會(huì)視野發(fā)現(xiàn)和判斷事物。除此之外，高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教師，要積極的掌握國(guó)際范圍內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)的動(dòng)態(tài)變化以及學(xué)術(shù)研究成果信息，引進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)的國(guó)際化思想，將這些成果信息和自身的實(shí)踐教育加以融合，針對(duì)性的給學(xué)生滲透國(guó)家之間文化關(guān)聯(lián)的意識(shí)。

2.2創(chuàng)新特色化的國(guó)際合作英語(yǔ)教學(xué)模式。其一，基于融合式開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于具備一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力和運(yùn)行基礎(chǔ)的高職院校，可以選取融合式國(guó)際合作英語(yǔ)教學(xué)手段。廣泛引進(jìn)合作院校含有英語(yǔ)教學(xué)大綱和英語(yǔ)教材以及英語(yǔ)教學(xué)方式等，與此同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)外教師設(shè)置英語(yǔ)培訓(xùn)教育，安排本國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)范圍中培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型人才，在很大程度上可以推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)有高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的發(fā)展。

其二，基于靈活式開(kāi)展英語(yǔ)承接教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)教育，學(xué)生要想學(xué)好雙語(yǔ)課程應(yīng)該具備四級(jí)英語(yǔ)能力，但是高職院校的學(xué)生基本上不能達(dá)到四級(jí)水平，所以應(yīng)該重新分析教師使用的英語(yǔ)教學(xué)手段，尤其是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該建立在需求研究基礎(chǔ)之上，在第一個(gè)學(xué)期中達(dá)到英語(yǔ)一般標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，之后應(yīng)該參與四級(jí)英語(yǔ)教育并且滿足考試標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。比如專業(yè)英語(yǔ)的延伸性課程，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生跨文化交際意識(shí)。針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以增加學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生循循誘之，逐步組織學(xué)生了解專業(yè)英語(yǔ)的使用技巧，增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，在學(xué)生達(dá)到四級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)以及擴(kuò)展性課程教學(xué)活動(dòng)。

2.3關(guān)注學(xué)生跨文化交際技能的發(fā)展。現(xiàn)在的世界，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)逐步全球化，每一個(gè)國(guó)家之間的交際逐步頻繁，基于高職院校國(guó)際化的視角，傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言教育活動(dòng)不能緊緊的跟隨時(shí)代變化腳步，在現(xiàn)有的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該引進(jìn)文化信息以及多種文化因素，促使學(xué)生加深對(duì)全球化的認(rèn)知，保證學(xué)生對(duì)中西方的文化存在一定適應(yīng)性，提升高職院校學(xué)生的跨文化交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校英語(yǔ)課程并不是普通類型的科目，針對(duì)國(guó)家化的發(fā)展背景，高職英語(yǔ)教育成為跨文化交流的一種工具，面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以在新時(shí)期下，高職英語(yǔ)教育要與國(guó)家發(fā)展方針和教育國(guó)際化以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，積極的把握發(fā)展機(jī)遇，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，加快高職院校英語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程，為國(guó)家輸送更多高素質(zhì)和高水平的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏嵐. 教育國(guó)際化視閾下的高職英語(yǔ)課程優(yōu)化策略[J]. 科教文匯， 2017（17）：175-176.

[2]胡小禮. 國(guó)際化視野下高職院校英語(yǔ)教師創(chuàng)新教育能力的提升路徑[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（3）.

[3]王旭蓮. 高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中TEAM研討式教學(xué)法的探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2017， 38（8）.

[4]吳慧聰， 江伶俐. 從高職院校國(guó)際化課程開(kāi)發(fā)看高職英語(yǔ)新定位[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2018， v.20;No.156（06）：27-31.