王磊
【摘要】在當前信息化教學建設快速發(fā)展的大背景下,學校組織了超星學習通軟件使用及在線課程平臺應用的相關培訓。這為《鐵道概論》課程的教學模式改革提供了新的思路和發(fā)展方向,不斷建設和豐富在線課程資源,基于“一平三端”模式,結合課程教學需求,梳理課程框架及各要素之間的內(nèi)部關系,以打造智慧課堂。
【關鍵詞】教育信息化 教學模式 “一平三端” 智慧課堂
新時期下,移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展為職業(yè)教育課程改革提供了新的技術支撐。職業(yè)教育信息化建設必須將信息技術與課程深度融合,建設和開發(fā)信息化課程內(nèi)容,以信息化手段進行課程學習和評價。結合超星學習通“一平三端”模式,探索專業(yè)基礎課程信息化建設,完善課程在線資源,逐步使學生實現(xiàn)任意時間、任意地點的在線課程學習,是當代課程改革的發(fā)展方向。
一、“一平三端”模式
“一平三端”包括云平臺、教室端、管理端和移動端,是基于超星學習通軟件的一款智慧教學系統(tǒng),它通過泛雅平臺5.0,將教室端、管理端、移動端相互關聯(lián)、數(shù)據(jù)共享。
1.超星泛雅平臺
云平臺結合人工智能和大數(shù)據(jù),涵蓋了包括MOOC、PPT、作業(yè)、視頻、Word、Excel、圖書等多種功能,同時還具有網(wǎng)絡答疑、組織考試、師生關系分析、成績分析、課程報告生成、學習情況統(tǒng)計等多種功能。
2.教室端
對于教室端來說,主要是利用教室的大屏幕打造教室端互動課堂,通過手機投屏,實現(xiàn)課堂互動環(huán)節(jié)隨手操作,例如課堂簽到、選人投票、主題討論搶答等,既保留了學生課上觀看大屏幕的習慣,又創(chuàng)新了課程的教學模式,在一定程度上可以提高課堂效率。
和陳舊的PPT課堂相比而言,創(chuàng)新了課堂教學模式,經(jīng)過試驗論證,打磨出一套和課程相匹配的模式方法,必將會帶來新的課堂革命。
3.移動端
針對課前,進行任務發(fā)放、學習資源推送、同時發(fā)放、課前交流,同時為了保障一定的課前學習質(zhì)量,設置相應的學習監(jiān)控、在線答疑功能。
針對課中,授課過程中一些理論性內(nèi)容相對枯燥,可以設置和課程內(nèi)容相適應的簽到、投票、問答、搶答、討論、交流等環(huán)節(jié)。
針對課后,通過課程資源庫的建設,實現(xiàn)供學生進行課外學習閱讀、日常作業(yè)、小結測驗等功能,達到教學互動、移動學習的效果。
4.管理端
管理端主要指的是通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),得出和課程、學生、教師等相關聯(lián)的一系列數(shù)據(jù)分析。主要包括:基礎數(shù)據(jù)、簽到統(tǒng)計、課堂分析、活躍度分析、教學監(jiān)控分析、學情分析、教師檔案、學生檔案、教學預警以及多個維度的詳情數(shù)據(jù)分析,通過以上數(shù)據(jù),對課堂把控、學生的學、教師的教三者的質(zhì)量做出了診斷,對于該門課程新的教學模式如何完善提供了決策支持。
二、《鐵道概論》課程分析
《鐵道概論》是各鐵路高等院校各個專業(yè)所開設的一門專業(yè)基礎課,它為鐵路各個專業(yè)的學生學習鐵路相關專業(yè)課程提供了必要的基礎知識。
該課程系統(tǒng)又扼要地講述了鐵路發(fā)展史和建設史、鐵路線路、鐵路機車、車輛等運輸設備、鐵路通信信號設備以及鐵路運輸工作組織等的相關基本概念,基本原理及基本運用。通過《鐵道概論》的學習,要求學生對鐵路運輸業(yè)有比較全面清晰的認識和了解,尤其是要求學生掌握鐵路運輸設備的基本構造、基本原理。一方面為學生學習后續(xù)的專業(yè)課程提供了必要的基礎知識儲備;另一方面也讓學生更加充分地了解鐵路運輸現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢并借此開拓眼界和思路,及時地去努力學習和掌握新的鐵路運輸設備的新知識、新技術、新動態(tài)。
總的來說,《鐵道概論》這門課程的教學特點,可以概括為:知識面廣、多而不精、理論性強、稍顯枯燥。
三、“智慧課堂”教學模式構想
“智慧課堂”要求恰當準確的運用信息技術手段提高課堂教學效果,但這更需要教育的智慧。最重要的并不是教學手段、教學方法的改變,而是教學理念、教學思路的根本性的變化。
對于《鐵道概論》的課程特點分析來說,構建“智慧課堂”,建立全新的教學生態(tài),這本身對于教師來說就是一個巨大的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里,如何實現(xiàn)課程教學與信息化技術手段的完美融合,是一個需要不斷重復論證與實踐的問題。
組織實施是課程改革的關鍵環(huán)節(jié),授課教師首先需要將該門課程模塊化、單元化,針對每一個教學單元(課時),利用“一平三端”進行細致專業(yè)的信息化教學設計。
第一,需要依托平臺先行建立該門課程的網(wǎng)絡教學團隊,實現(xiàn)平臺教學資源的共建共享,建立起包括課程標準、教學設計、教學微課、實訓指導、網(wǎng)絡資源、課件庫、圖庫、習題庫等在內(nèi)的信息化課程資源;
第二,依托移動端建立該門課程的網(wǎng)絡班級,普及常用功能,讓學生適應軟件、熟悉軟件、習慣軟件,逐步開發(fā)例如簽到、作業(yè)、小節(jié)測驗、預習等相關功能,實現(xiàn)常態(tài)化使用;
第三,依托教室端逐步上線ppt投屏及相關互動功能,根據(jù)具體的單元教學設計,配套問答、搶答等形式適合的互動內(nèi)容;
第四,依托管理端,以教學模塊為單位進行數(shù)據(jù)分析,對“智慧課堂”教學各個方面進行多維度評價與質(zhì)量診斷,以便及時了解學情,更好地修正與調(diào)節(jié)信息化教學的融合方式;
第五,待使用成熟后,根據(jù)課程日常遇到的問題,開發(fā)不常用功能。例如,學生請假時,為避免耽誤學習,可嘗試相關直播功能,直播內(nèi)容可轉發(fā)、可回看。
在課程信息化建設探索過程中,要順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢,理清智慧課堂構建的目標和思路,并且需要不斷的付諸實踐,通過反思和積累,加強教育理論學習,從根本上轉變教學觀念。以理念引領教學,加強信息技術學習,從而有效的提升智慧課堂教學效果。
參考文獻:
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