黃潤年

摘 要 生物學(xué)科是高中教學(xué)中一門比較重要的科目，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、單一。隨著新課改理念的不斷深入與素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，落實(shí)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的理想目標(biāo)，是提升學(xué)生整體素質(zhì)的重要途徑。那么在高中生物教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中生物老師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng);方式

中圖分類號(hào)：C961，C931.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0109-01

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育界開展了一場深入的變革，隨著新課程的不斷推進(jìn)與素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中生物學(xué)科需要不斷進(jìn)行改善。要想不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)，就要不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文就來探究一下在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

一、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）建立教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間緊密聯(lián)系

要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，就需要高中生物老師向?qū)W生不斷展現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，老師在分析教材的時(shí)候，需要平衡新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的生物教學(xué)情況，有效建立起教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。比如在教學(xué)生命觀念這部分內(nèi)容的時(shí)候，課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了如下幾種生命觀念：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合可以發(fā)現(xiàn)生命的信息觀、系統(tǒng)觀、生態(tài)觀都符合生命觀念的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)的過程中老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要合理調(diào)整教學(xué)順序，靈活實(shí)施教學(xué)，以不斷提升教學(xué)效果。

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)是學(xué)好教材內(nèi)容，在新的形勢下，老師不能拘泥于陳舊的教學(xué)方式，一定要開拓創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)方法，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理劃分、歸類教學(xué)內(nèi)容，以便達(dá)到充分利用教材來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）注重課堂教學(xué)的有趣性

高中生物學(xué)科的內(nèi)容如果深入探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是十分有趣的，因此在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，教師一定要不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，通過展現(xiàn)學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)科。向?qū)W生展示生物學(xué)科豐富多彩的一面，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這種效果，就要求生物老師能夠處理好核心素養(yǎng)培養(yǎng)與升學(xué)考試壓力之間的關(guān)系。教師要對近幾年的生物高考試題進(jìn)行認(rèn)真分析，找到其中與生物核心素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的相關(guān)部分，并且仔細(xì)歸納考試的側(cè)重點(diǎn)。老師在講課的時(shí)候，可以適當(dāng)用幽默的語言對生物知識(shí)進(jìn)行表述，老師不能一味地進(jìn)行講解，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，以不斷提升學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立自信心，以不斷提升綜合素質(zhì)。

（三）注重學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)

要想不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要老師充分尊重高中生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，老師要通過建立真實(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境認(rèn)識(shí)生物問題、了解生物問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。老師可以通過教學(xué)模型，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生物知識(shí)，將書本中的平面圖用立體的形式展示出來，這樣不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能顯著提升學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)度，幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維，形成完整的探究意識(shí)與能力。例如：在教學(xué)使用DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，這種模型屬于物理模型，可以加強(qiáng)學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)的記憶，讓學(xué)生近距離接觸，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從而讓學(xué)生更好地理解DNA知識(shí)。另外老師要積極為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，比如：多肽鏈水解后的氨基酸數(shù)量和所需要脫氧核苷酸的比例、蛋白質(zhì)的分子合成量、脫水縮合的計(jì)算。如果教學(xué)條件允許，老師還可以增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，以此不斷提升學(xué)生的生物科學(xué)能力和探究能力，實(shí)驗(yàn)的過程也是一個(gè)實(shí)踐的過程，是幫助學(xué)生切身感受理論知識(shí)的有效方式。

在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，老師要積極為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的生物問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不斷開拓學(xué)生的知識(shí)面。例如：老師在教學(xué)生態(tài)環(huán)境這節(jié)課的時(shí)候，可以以環(huán)境污染為突破口，啟發(fā)學(xué)生思考一下身邊出現(xiàn)的環(huán)境污染情況，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何結(jié)合生物學(xué)知識(shí)去解決這些問題。通過啟發(fā)，有些學(xué)生反映了空氣環(huán)境污染的問題并表示可以采用生物凈化的方式來改善環(huán)境污染，但是這只是一個(gè)初步的探究，并不具備科學(xué)性，但是作為老師要尊重學(xué)生的想法，不能磨滅學(xué)生科學(xué)性精神，只有得到了老師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，才能達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、小結(jié)

總之，高中生物學(xué)科是高中階段比較重要的一門科目，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要，核心素養(yǎng)包括的方面較多，主要包括：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，為此，老師首先要把握其內(nèi)涵的深刻性，并依據(jù)此情況制定對應(yīng)的教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)歸納教材中蘊(yùn)藏的生物核心素養(yǎng)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍蔀樯鐣?huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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