邵媚

【摘要】隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)工業(yè)行業(yè)也取得了較快的發(fā)展，工業(yè)的發(fā)展對(duì)我國(guó)的高等人才也提出了更高的要求。為了更好地培養(yǎng)出符合我國(guó)時(shí)代發(fā)展所需要的新型專業(yè)人才。我國(guó)的高等職業(yè)院校在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的校企合作模式時(shí)，由于社會(huì)環(huán)境等方面存在著較多的差異，所以需要構(gòu)建符合自身特色的校企合作教育模式。

【關(guān)鍵詞】高職教育 校企合作 比較

高等職業(yè)教育的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，運(yùn)用校企雙方一定廣度和深度上的合作教育方式來開展高職教育，已經(jīng)成為當(dāng)下世界各國(guó)高職教育的一個(gè)共同特點(diǎn)。校企合作教育，就是在為社會(huì)培養(yǎng)和培訓(xùn)合格的勞動(dòng)者這一目標(biāo)下，開展職業(yè)院校和企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，從而提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且增強(qiáng)企業(yè)和學(xué)生之間雙向選擇的可能性，最終促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.中外校企合作教育模式的共同點(diǎn)

（1）中外校企合作教育模式產(chǎn)生的原因相同

現(xiàn)代工業(yè)的一個(gè)鮮明特征就是對(duì)勞動(dòng)者的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都提出了較高的要求，只有通過校企合作的方式才能最大限度的使高職教育和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的勞動(dòng)者。不同的國(guó)家對(duì)勞動(dòng)者的類型和層次的要求也各不相同，對(duì)實(shí)施校企合作的深度和廣度也不相同。校企合作的發(fā)展受到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的制約，同時(shí)校企合作又反過來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的繁榮。

（2）中外校企合作教育模式產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)相同

各國(guó)實(shí)施校企合作教育模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)都是由其高職教育的發(fā)展水平?jīng)Q定的，在發(fā)達(dá)國(guó)家，校企合作教育模式是高職教育的一個(gè)重要途徑。校企合作模式為高職教育服務(wù)，這就導(dǎo)致校企合作教育對(duì)高職教育本身的發(fā)展水平有一定的依附性。由于，各國(guó)的教育發(fā)展有一定的差異，因此，不同國(guó)家的校企合作模式具有特殊性。

（3）中外校企合作的范圍及合作內(nèi)容擴(kuò)大趨勢(shì)

在發(fā)達(dá)國(guó)家里，高職教育的校企合作都跟本國(guó)的工業(yè)化程度和教育的發(fā)展水平相適應(yīng)，合作的范圍和內(nèi)容都在不斷擴(kuò)大。校企合作的教育對(duì)象包括了高等教育領(lǐng)域內(nèi)的全學(xué)科大學(xué)生，其合作的范圍也從工業(yè)擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)和商業(yè)方面。

2.中外高職校企合作教育的不同點(diǎn)

（1）名稱不同

因?yàn)槲幕木壒?，不同的?guó)家對(duì)于高職教育校企合作教育有著不同的名稱，比如在美國(guó)校企合作被稱為“合作教育”，在日本則稱之為“產(chǎn)學(xué)合作”，在俄羅斯則稱之為“學(xué)校-基地企業(yè)制度”。

（2）產(chǎn)生的時(shí)間不同

由于各國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程不同，因此校企合作教育模式產(chǎn)生的時(shí)間也不盡相同。校企合作教育模式最早產(chǎn)生在19世紀(jì)末的德國(guó)，當(dāng)時(shí)產(chǎn)生于中世紀(jì)的學(xué)徒培訓(xùn)制度在19世紀(jì)發(fā)生了變化：首先，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了以幫助學(xué)徒提高基本理論知識(shí)為目標(biāo)的職業(yè)進(jìn)修學(xué)校;其次，出現(xiàn)了學(xué)徒與企業(yè)的教學(xué)車間共同承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)任務(wù)的萌芽，從而產(chǎn)生了早起的校企合作模式。

“校企合作教育”這一名詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的美國(guó)，而校企合作教育在美國(guó)最早產(chǎn)生于大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。

在20世紀(jì)50年代之后，美國(guó)和德國(guó)繼續(xù)深化校企合作教育的同時(shí)，日本和蘇聯(lián)等國(guó)的校企合作教育模式也開始了實(shí)踐，使得校企合作教育模式成為發(fā)達(dá)國(guó)家的一種共同的教育模式。

（3）學(xué)校和企業(yè)在合作中的作用及地位不同

在高職教育的校企合作教育模式之中，學(xué)校和企業(yè)都占有著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐的基地，可以使學(xué)生的理論知識(shí)能夠和實(shí)踐相結(jié)合，能夠解決畢業(yè)生的實(shí)習(xí)就業(yè)等問題，企業(yè)不僅是校企合作的實(shí)施者，而且還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)校則是學(xué)生接受知識(shí)教育的場(chǎng)所，在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)使其能夠在實(shí)踐中得到更好的理解和運(yùn)用。但是由于各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，因此，在各國(guó)的校企合作教育模式中，學(xué)校和企業(yè)的作用和地位有所不同。

3.高職教育校企合作教育模式的中外比較給我們的啟示

對(duì)不同國(guó)家的校企合作教育模式進(jìn)行比較分析，我們可以得到以下結(jié)論，學(xué)校和企業(yè)是高等教育校企合作教育模式的兩個(gè)重要的要素。企業(yè)是學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)到在企業(yè)實(shí)踐的理論知識(shí)，兩者在校企合作教育模式中都占據(jù)著重要的地位。學(xué)校和企業(yè)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，只有學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，才能保障高職教育校企合作教育模式的有效實(shí)施。我國(guó)在學(xué)習(xí)西方校企合作教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要結(jié)合我國(guó)自身的一些特點(diǎn)，在這種情況下，建立符合我國(guó)國(guó)情的校企合作教育模式。在建立校企合作教育模式的時(shí)候，還應(yīng)該不斷完善相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)企業(yè)和學(xué)習(xí)的責(zé)任及義務(wù)進(jìn)行劃定，不能僅僅依靠開展的熱情，有了制度的保障，才能使得校企合作教育有更好的發(fā)展，取得應(yīng)有的成績(jī)。在校企合作教育模式開展的過程中，要時(shí)刻注意理論聯(lián)系實(shí)際，深化教學(xué)改革。

4.結(jié)束語

綜上所述，校企合作教育模式具有不同的形式，在創(chuàng)建校企合作教育模式時(shí)，我們要不斷地建立健全校企合作的載體及運(yùn)行機(jī)制。高職教育開展校企合作的一個(gè)重點(diǎn)就是要找準(zhǔn)合作的結(jié)合點(diǎn)，建立起學(xué)校和企業(yè)長(zhǎng)效的合作機(jī)制，在這一過程中要遵循互惠互利、合作共贏的原則。不斷密切學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系，使得社會(huì)資源的教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化配置，促進(jìn)高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)更好的發(fā)展。

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