林淵嵐

摘 要：在歷史教學(xué)中歸納比較法是常見的教學(xué)方法，其通過對歷史知識進(jìn)行統(tǒng)一的整理歸納比較，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，加深對歷史知識點(diǎn)的記憶。文章立足教學(xué)實(shí)踐，對歸納比較法在歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行論述，并從歷史人物及歷史概念、同時(shí)期歷史現(xiàn)象、同類型歷史事件三個(gè)知識層面進(jìn)行歸納比較法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：歸納比較法;歷史教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0089-02

九年級是整個(gè)初中教學(xué)階段的重要時(shí)期，學(xué)生在九年級不僅要高質(zhì)量地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，還要做好七八年級課程的復(fù)習(xí)。因此，相較于其他年級，九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常繁重的。為了幫助學(xué)生降低課程學(xué)習(xí)壓力，保障課堂教學(xué)效果，教師可以采用歸納比較法進(jìn)行歷史教學(xué)。

一、歸納比較法在歷史教學(xué)中的作用

中華文明源遠(yuǎn)流長，在悠久的歷史文化背后是一件件客觀的歷史事件。中學(xué)歷史課程教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠了解相關(guān)的歷史人物及歷史事件，更重要的是通過歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用及推動(dòng)歷史發(fā)展的規(guī)律有所認(rèn)識，從而有效提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

歸納比較法在歷史課堂教學(xué)中最直接的作用就是有利于學(xué)生對相關(guān)的歷史事件、歷史概念以及歷史人物進(jìn)行區(qū)分辨別，加深學(xué)生對歷史知識的理解與記憶，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，二月革命和十月革命是俄國歷史發(fā)展中最為重要的兩個(gè)時(shí)期，二月革命是資產(chǎn)階級革命，十月革命是無產(chǎn)階級革命。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易混淆兩個(gè)革命的特征，部分學(xué)生認(rèn)為是十月革命推翻的俄國沙皇專制統(tǒng)治。為了加深學(xué)生對兩個(gè)革命時(shí)期的理解，教師可以通過歸納比較法對兩次革命的背景、任務(wù)以及結(jié)果進(jìn)行類比教學(xué)，從而幫助學(xué)生正確理解知識，加深記憶。

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歸納比較方法的另外一個(gè)重要的作用就是提升學(xué)生綜合分析問題的能力。通過將歷史課程知識中具有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生可以在比較的過程中逐漸養(yǎng)成以辯證的觀點(diǎn)看待歷史問題的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“斯大林模式”以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“工業(yè)化進(jìn)程”的角度去分析它與西方資本主義國家發(fā)展的區(qū)別：當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，西方資本主義國家從輕工業(yè)逐漸普及向重工業(yè)發(fā)展;蘇聯(lián)的資本來源主要是高投資、高積累、低消費(fèi)，西方資本主義國家的資本來源于傾銷商品和殖民掠奪。這兩種不同的方式最終的結(jié)果也有所不同。

二、歸納比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

在應(yīng)用歸納比較法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師可從歷史人物與歷史概念、同一歷史時(shí)期的歷史事件、同一類型的歷史事件入手，幫助學(xué)生加深記憶和理解。

1.對歷史人物以及歷史概念的歸納比較

初中歷史課程包含許多歷史概念及歷史人物介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆。例如，君主立憲制與民主共和制、農(nóng)奴與奴隸、半殖民地與殖民地、改革與革命、壟斷資本主義與自由資本主義、民主革命與民族革命等。這些歷史概念在文字上看起來具有一定的相似性，但其根本卻有很大的區(qū)別。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易受到字面意思的干擾，主觀意識上混淆概念。在教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用歸納比較法教學(xué)，加強(qiáng)相似概念之間的本質(zhì)區(qū)別，就可以在很大程度上降低混淆概念的情況出現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史概念的精準(zhǔn)記憶。同樣，對于歷史人物的區(qū)分也可以通過歸納比較法進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。例如，華盛頓和林肯是美國歷史發(fā)展中兩位重要人物，但是學(xué)生對于兩位總統(tǒng)相關(guān)的歷史事件很難做出準(zhǔn)確區(qū)分。針對這種情況，教師可以通過歸納比較法將歷史人物背景、歷史事件放在一起做出對比，并引導(dǎo)學(xué)生對二者做出自己的評價(jià)。學(xué)生在參與分析比較的同時(shí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和內(nèi)戰(zhàn)進(jìn)行一定程度的復(fù)習(xí)回顧，從而加深對歷史知識點(diǎn)的理解記憶。

2.對同一歷史時(shí)期的歷史事件進(jìn)行歸納比較

在世界歷史的發(fā)展長河中，同一時(shí)期的世界各國發(fā)生的歷史事件具有很大的差異性，但是其中不乏有許多歷史事件具有相似性。例如，日本的明治維新與中國近代史上的戊戌變法，都是具有深遠(yuǎn)歷史意義的事件，但二者在發(fā)生背景以及內(nèi)容、結(jié)果上存在很大的不同。為了能夠幫助學(xué)生加深對兩個(gè)歷史事件的記憶，教師可以通過歸納比較法對這兩個(gè)歷史事件進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地對歷史事件及發(fā)展規(guī)律做出評價(jià)。

3.對同一類型的歷史事件進(jìn)行歸納比較

在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中對同一類型的歷史事件進(jìn)行歸納比較有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生放射性思維的發(fā)展。例如，在對我國近代史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將我國的近代史發(fā)展歷程和西方國家的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行對比分析，通過歸納比較找出其中的區(qū)別與聯(lián)系。

三、 歸納比較法在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

在歷史教學(xué)中應(yīng)用歸納比較法時(shí)，教師應(yīng)注意明確歸納比較的要素、主線、角度，使學(xué)生對歷史知識能夠融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

1.明確歸納比較要素

歸納比較法在歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用首先要明確比較的要素，從不同角度、多方面綜合比較，加深知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。歷史事件歸納比較要從歷史事件背景、時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、結(jié)果、性質(zhì)等方面進(jìn)行比較。歷史人物比較要從歷史評價(jià)、時(shí)代特征、身份、事件、影響等方面進(jìn)行比較。

2.明確比較的主線

歸納比較的目的是從本質(zhì)上區(qū)分事件及人物，教師在比較時(shí)要明確線索因素，才能引導(dǎo)學(xué)生將各知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，由淺及深地進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。例如，“資本主義國家第二次工業(yè)革命的概況”的主線是各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不穩(wěn)定，政治發(fā)展不平衡，舊世界的穩(wěn)定局面就此打破，并引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。這樣比較，第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)就非常容易理解。

3.確定比較的角度

歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維。只有多向思維，才能真正融會貫通歷史事件。例如，在歸納比較“俄國十月革命與中國新民主主義革命”時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出其中的相同因素，如都由無產(chǎn)階級政黨領(lǐng)導(dǎo)、都有先進(jìn)的革命理論指導(dǎo)等，然后再分析二者之間的區(qū)別：為什么俄國革命能夠一舉在中心城市起義成功，而中國只能通過漫長的農(nóng)村包圍城市達(dá)到革命的目的？

總之，歸納比較法在歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠使學(xué)生通過對歷史人物、歷史事件、歷史概念等內(nèi)容進(jìn)行分析對比，找出其中的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識回顧，這對歷史課程學(xué)習(xí)效果具有重要的促進(jìn)作用。

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