王展

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的一項(xiàng)技能?，F(xiàn)行譯林版英語(yǔ)教材所選擇的話題生動(dòng)活潑，各個(gè)版塊的內(nèi)容豐富多彩，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的好素材。文章結(jié)合教學(xué)案例探討如何通過(guò)改寫故事、仿寫話題、續(xù)寫對(duì)話等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)教材;寫作教學(xué);寫作活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0061-01

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是通過(guò)觀察當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍然將關(guān)注的焦點(diǎn)落在聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力培養(yǎng)上，對(duì)寫的訓(xùn)練卻開(kāi)展得不多。

一、以故事版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生改寫故事

譯林版英語(yǔ)教材各個(gè)單元根據(jù)故事版塊的話題設(shè)計(jì)了相關(guān)的寫作任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化寫的練習(xí)，進(jìn)而不斷提升英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的故事版塊時(shí)，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)了文本的四幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注故事主人公的情緒變化，理清主人公的情感主線，再以插圖為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情緒變化順序，對(duì)文本提出一些遞進(jìn)式的問(wèn)題讓學(xué)生回答，最后要求學(xué)生回到故事的文本中檢驗(yàn)自己的回答是否正確。在學(xué)完整個(gè)文本之后，教師在黑板上張貼由教材插圖與人物情緒提示短語(yǔ)組成的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在圖片與提示短語(yǔ)的引導(dǎo)下，自主完成或合作完成故事的講述。在這個(gè)過(guò)程中，教師選擇一位學(xué)生復(fù)述作為范本，并將復(fù)述的內(nèi)容書(shū)寫在黑板上，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫英語(yǔ)故事。隨后，教師要求學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾展開(kāi)充分想象，將故事版塊補(bǔ)充完整。通過(guò)前期的口述任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠很好地從說(shuō)過(guò)渡到寫，完成故事的改寫任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有效地將文本內(nèi)容的理解與故事的改寫融合在一起，先通過(guò)關(guān)鍵短語(yǔ)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫下口述的內(nèi)容，進(jìn)而生成新的故事內(nèi)容?？陬^表達(dá)與書(shū)面描寫相結(jié)合，能有效地幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容，靈活地轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q與時(shí)態(tài)，提升他們對(duì)單元語(yǔ)法知識(shí)的理解與運(yùn)用，拓展他們的語(yǔ)言思維。

二、以語(yǔ)法版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫話題

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，高年級(jí)教材增設(shè)了語(yǔ)法版塊，其主要形式是表格加提示語(yǔ)，這樣的方式直觀、易懂，不僅能夠?qū)卧恼Z(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，還能幫助學(xué)生更好地了解并掌握語(yǔ)言規(guī)則，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以有效地利用語(yǔ)法版塊的資源，引導(dǎo)學(xué)生在故事版塊的話題基礎(chǔ)上完成話題的仿寫任務(wù)。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen的語(yǔ)法版塊主要呈現(xiàn)了there be句型的內(nèi)容。教師先向?qū)W生出示本單元故事版塊的插圖，要求學(xué)生運(yùn)用there be說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中感知語(yǔ)法知識(shí)，然后要求學(xué)生觀察語(yǔ)法版塊的表格，自主進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出there be句型的使用規(guī)則，接著通過(guò)三人組合說(shuō)一個(gè)句子的游戲幫助學(xué)生正確地建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后要求學(xué)生結(jié)合教材插圖仿寫單元話題。筆者設(shè)計(jì)了“冰箱環(huán)游記”的主題，使操練的形式由詞到句再到篇。學(xué)生在不斷的模仿中掌握了英語(yǔ)寫作的方法與技能，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言規(guī)范，為寫作能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以卡通版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫對(duì)話

中年級(jí)的教材中，故事版塊的呈現(xiàn)大多以圖片為主，語(yǔ)言為輔，而且語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)音的模仿或是情境的表演就能掌握文本內(nèi)容。到了高年級(jí)，動(dòng)畫版塊的內(nèi)容難度不但有了大幅度提升，而且配有旁白，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也變復(fù)雜了。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在跟讀與表演的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，可以在續(xù)寫故事情節(jié)的活動(dòng)中幫助學(xué)生有效地鞏固、拓展文本知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas卡通版塊的故事主要講述了大家都開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)圣誕節(jié)，一只火雞卻因?yàn)槟翘烊藗円运械绞钟魫?。教師在故事的拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了波比、山姆與火雞一起過(guò)圣誕的情境，要求學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫對(duì)話。這個(gè)活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言思維，富有創(chuàng)意的對(duì)話形式也點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。續(xù)寫對(duì)話建立在教材與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，不僅能提升卡通版塊的趣味性，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，基于教材的寫作教學(xué)是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)該嘗試以故事版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生改寫故事，以語(yǔ)法版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫話題，以卡通版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫對(duì)話，從而規(guī)范、有序地提高學(xué)生的寫作水平。

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