梁唐艷

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重點(diǎn)基礎(chǔ)科目之一，要想提高教學(xué)效果必須要重視對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。其實(shí)教學(xué)過程就是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，對(duì)于達(dá)到理想的教學(xué)效果是有促進(jìn)作用的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);細(xì)節(jié)處理

中圖分類號(hào)：G424.21?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0077-01

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)階段是一門重要的學(xué)科，學(xué)生必須要學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)閷W(xué)好數(shù)學(xué)科目對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至發(fā)展都有很大影響。但是數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說具有相當(dāng)大的難度，再加上老師應(yīng)用的教學(xué)方法不當(dāng)，對(duì)課堂中的細(xì)節(jié)處理不佳，使得數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于尷尬的境地。對(duì)此，我們展開了深入的研究，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行關(guān)注，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、在普通而零散的思維碰撞中捕捉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)有一些看似普通、零散的細(xì)節(jié)，教師對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)感知，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)是非常鮮活而珍貴的。普通是因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)是在師生之間的交流中誕生的，零散是因?yàn)槠渖⒙湓谡n堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。鮮活是因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，珍貴是因?yàn)槠潆S機(jī)出現(xiàn)，不可復(fù)制。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要做到在這些普通零散的細(xì)節(jié)中探索突破點(diǎn)，以開啟學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生獨(dú)特之處表現(xiàn)尊重，深挖學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得鮮活，使課堂教學(xué)細(xì)節(jié)不斷完善，從而不斷提升教學(xué)效率，使教學(xué)過程得到完善。

二、面對(duì)突發(fā)細(xì)節(jié)隨機(jī)應(yīng)變，以“一切為了孩子”的教學(xué)理念去教學(xué)

上課鈴聲響起，學(xué)生們都端坐在座位上，老師喊上課后，全班學(xué)生都起立問好，卻有一位學(xué)生還在彎腰撿東西，老師和學(xué)生們的目光不由得都集中在這位學(xué)生身上，但他卻沒發(fā)現(xiàn)，仍然在地上撿東西，一時(shí)間突然變得很安靜，一分鐘后，這位學(xué)生才意識(shí)到自己的問題，臉當(dāng)時(shí)就紅了，其他個(gè)別學(xué)生在竊喜。但這位學(xué)生并沒有受到老師批評(píng)，反而得到允許和其他同學(xué)一起坐下。老師和藹地說：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是‘時(shí)、分的認(rèn)識(shí)，相信大家在剛才等待的過程中我們都感受了1分鐘有多長(zhǎng)?！边@時(shí)老師走到那位學(xué)生面前輕輕撫摸他的頭，問道：“那么大家可以談?wù)?，?分鐘內(nèi)我們都能做什么呢？”學(xué)生們立馬熱烈地討論起來，有的說自己可以寫兩三行字，有的說能疊好被子，有的說能看一篇小短文……學(xué)生們紛紛感慨原來1分鐘可以做的事情還挺多的，這樣他們一方面對(duì)1分鐘的長(zhǎng)短有了初步感知，另一方面還培養(yǎng)了珍惜時(shí)間的觀念。這也提醒我們老師，不要對(duì)學(xué)生的小錯(cuò)誤過度指責(zé)，反而要通過這個(gè)契機(jī)使其明白浪費(fèi)大家的時(shí)間是錯(cuò)誤的做法。一分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，但就是在這樣的小細(xì)節(jié)處理中體現(xiàn)了教師教育的智慧，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。有價(jià)值的教育契機(jī)往往發(fā)生在不起眼的細(xì)節(jié)中，一般情況下是突發(fā)的，好老師總能夠在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，老師要做教學(xué)的有心人，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生心靈，用愛心和耐心對(duì)待他們，始終以“一切為了孩子”的理念進(jìn)行教學(xué)。

三、精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過程教學(xué)理念

我在“圓錐的體積分組實(shí)驗(yàn)”這課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行合作探究，通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”。每組學(xué)生都準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，包括等底等高的圓柱和圓錐、水、砂子等。我在給小組發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，故意交換了兩個(gè)小組的圓錐。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果，交流體會(huì)。其中有六個(gè)小組順利得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但有兩個(gè)小組卻默不作聲。于是我問這兩組是否得出正確結(jié)論，他們都不敢回答，面面相覷，眉頭緊鎖，我知道是因?yàn)樗麄儧]有得到正確的結(jié)論。我對(duì)他們說：“你們實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎么樣？難道和其他組的不同嗎？沒關(guān)系，大膽地說出你們的觀點(diǎn)和結(jié)論吧?！痹谖业墓膭?lì)下，有一位學(xué)生勇敢發(fā)言：“老師，我們組的結(jié)論確實(shí)不一樣，通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的二分之一多一些?！绷硪唤M也有學(xué)生忍不住說道：“老師，我們組的結(jié)論也不對(duì)，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的四分之一?！薄鞍?？怎么會(huì)這樣？你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和其他組的差了好多啊，是不是有些步驟做錯(cuò)了？”我故意這樣問他們，學(xué)生們紛紛擺手說不是，語氣肯定地說自己實(shí)驗(yàn)好幾次了，完全按標(biāo)準(zhǔn)步驟做的?！澳蔷推婀至耍銈儼凑照_步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)卻得出了錯(cuò)誤的結(jié)論，有想過為什么會(huì)這樣嗎？”說完我又問其他學(xué)生，“大家一起來想一想這個(gè)問題好嗎？誰能解釋一下為什么嗎？”這時(shí)我將兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)用的圓柱與圓錐舉起來展示給學(xué)生觀察，一名學(xué)生立刻說道：“老師，我知道了！這個(gè)圓錐和圓柱一個(gè)高，一個(gè)矮，它們不是等高的?！币徽Z驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們均恍然大悟。小小細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生深刻記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效果。

四、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是思維性比較強(qiáng)的科目，作為重點(diǎn)科目與基礎(chǔ)科目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了很高的要求，但是以往老師應(yīng)用的教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，不注重細(xì)節(jié)，因此實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。本文關(guān)注對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處的關(guān)注，并采取有效的措施很好地處理細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處彰顯教學(xué)智慧，使課堂變得鮮活有趣，大大提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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