肖蓉 楊小燕

[摘 要]在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景和承接高等教育的使命下，高校應該建立融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于學科專業(yè)教育為一體的人才培養(yǎng)體系。課題組從背景和需求出發(fā)，全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機結(jié)合的必然性，然后提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”即基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才特征的專業(yè)復合型人才培養(yǎng)定位，最后進行培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制以及課堂與實踐教學的設計，包括一體化培養(yǎng)模式、分層教育模式，即“面上覆蓋、點上突破”分層教育，以期既迎合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢方向，又體現(xiàn)出專業(yè)教學的改革導向。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;人才培養(yǎng);

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0146-04

一、背景與需求分析

（一）背景分析

科技發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)新型國家的建設和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展都需要有創(chuàng)新型人才作為支撐，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新理念成為國家長期發(fā)展的重要戰(zhàn)略和促進經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。在此大背景下，作為專業(yè)性人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也從觀念領(lǐng)域上升到實踐領(lǐng)域，上升為教育的國家戰(zhàn)略，因而政策頻出。早在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就重點提及加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并將其作為教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、打造支撐創(chuàng)新發(fā)展的“源頭活水”，已經(jīng)納入高等教育任務層面[1]。2010年教育部下達綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2015年《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中更是明確提出，“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[2]。

此外，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合方面，如表1所示，2015年國務院實施意見文件中明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“面向全體”和“融入人才培養(yǎng)體系”，教育部2016 年和2018年的文件也強調(diào)要“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”，改革人才培養(yǎng)體系，結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部原部長袁貴仁也強調(diào)“要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機融合的轉(zhuǎn)變”，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才特征進行教育理念和體系的調(diào)整。

（二）現(xiàn)狀與需求分析

由社科網(wǎng)發(fā)布的《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告·2016-2017》等數(shù)據(jù)顯示，2017屆大學生中約有21.3萬人選擇了創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)連續(xù)三年實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)“雙增長”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定成果：從早期競賽化功利化向突出人才培養(yǎng)的教育功能轉(zhuǎn)變，從師資培訓到學生培養(yǎng)的承接，從最初的零散化向制度化和體系化轉(zhuǎn)變，從只針對少數(shù)精英學生向針對全校學生的分層級分類別轉(zhuǎn)變，從單一課堂教學到多種模式的轉(zhuǎn)變，從注重知識傳授向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但也存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：一是重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍游離于專業(yè)教育之外，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié);二是功利性較強，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為精英教育和就業(yè)的補充，過于功利性;三是流于形式，僅僅以選修課形式開設幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。此外，還存在一些問題：教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，指導性不強;實踐平臺缺少、教學體系不完善;教學活動設計不足、教學方式方法單一、針對性實效性不強。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全 [3]。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的意義

1.專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和載體。專業(yè)教育是整個高校教育的根基，創(chuàng)業(yè)需要扎實的專業(yè)支撐，離不開專業(yè)教育。從專業(yè)教育入手，能夠根據(jù)學生的實際需求設計和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更接地氣，更容易被學生認可和接受。這從國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可見一斑：國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物制藥與新能源、生態(tài)與環(huán)保等領(lǐng)域，更加注重與專業(yè)相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新，而我國青年創(chuàng)業(yè)扎堆在互聯(lián)網(wǎng)銷售、零售等方面，更加注重的是對商業(yè)模式的創(chuàng)新[4]。由此可見差別。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是強化專業(yè)教育的有效途徑，可以有效提升專業(yè)教育的教育效果。一方面，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和要求會倒逼高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方式更為生動活潑，容易激發(fā)學生的學習興趣，減少專業(yè)知識學習過程中的枯燥單調(diào)感，提升學習效果?？傊?，學生通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì)的同時，又能將專業(yè)的理論聯(lián)系實踐，使他們更進一步產(chǎn)生對專業(yè)知識的探究興趣和動力，從而更強化了專業(yè)教育。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可以提升大學生綜合素質(zhì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標細化分解后，再有機融合，能夠在提升專業(yè)水平的同時，提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐實習機會，實現(xiàn)理論與實踐的對接，進而幫助學生完成知識到能力的轉(zhuǎn)化。

總之，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立足之本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的指引導向。專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)兩者的有機契合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學科支撐，是高校綜合性改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的題中之意，也是新時代、新目標對教育提出的一種新使命。唯有此，才能培養(yǎng)出既有專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，又具市場資源整合能力的復合型人才，才能真正地支撐國家創(chuàng)新，驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[5]。

二、融合專業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位

創(chuàng)業(yè)教育并不是單純的創(chuàng)業(yè)技能培訓，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實踐活動，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識經(jīng)濟時代對勞動者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求。融合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是簡單的“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，而是一方面站在專業(yè)教育視角，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)和載體，用專業(yè)教育滋潤、涵養(yǎng)創(chuàng)新教育;另一方面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為支點和強化途徑，回歸“能力導向”，促進創(chuàng)新理論知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化，帶動、引領(lǐng)專業(yè)教育改革。因此，需要跨界連接、創(chuàng)新驅(qū)動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育做深度融合，建立更加靈活、開放、個性化和更具生態(tài)化的培養(yǎng)體系，使得不同專業(yè)背景的學生成為富于開創(chuàng)性的復合型高素質(zhì)人才，從而服務國家戰(zhàn)略，深化教學改革，形成三位一體、三創(chuàng)融合新局面。

（一）何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，即創(chuàng)新是因，創(chuàng)業(yè)是果，講究成事有方結(jié)局自圓。綜合文獻來看，創(chuàng)新包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，既包括態(tài)度、知識、技能，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、能力、意志、個性（李春玉，2012）[6]。也有學者將創(chuàng)新分為智力因素如記憶力、觀察力、想象力和邏輯思維能力等（劉元英，2005）[7]，非智力因素如意志、興趣愛好、氣質(zhì)、情感、性格等。

（二）人才培養(yǎng)定位

在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的概念明確的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可定位為：“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點”[8]。

在尊重教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生素質(zhì)立足長遠，以專業(yè)教育作為切入點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育體系。由此，提高高等教育為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家、穩(wěn)增長促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生貢、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐，并以育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

具體方面，要脫虛向?qū)崳阂皇且Y(jié)合專業(yè)、強化實踐。面對不同專業(yè)的學生所對應的行業(yè)、職業(yè)和崗位特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標進行細化分析，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識、技能、情感態(tài)度目標相互對接，融為一體，培養(yǎng)學生具有專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能。注意不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作提高高校就業(yè)的工具，而是要真正地融入專業(yè)課堂。二是要拒絕短視、立足長遠，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育諸要素全面融合，與教學、管理、服務深度融合，更新教育理念、思維和教學模式，納入長遠規(guī)劃，既要實在地提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，又要與創(chuàng)新性國家建設緊密結(jié)合。三是要改變目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教學之外部門分散、各自為政的現(xiàn)狀，將其納入高教過程，重塑教育教學模式、工具、內(nèi)容和方法。此外，還要促進高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技、經(jīng)濟、社會的緊密結(jié)合，優(yōu)化社會創(chuàng)業(yè)教育組織和外部支撐體系，完善條件和政策保障支撐，統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)一安排。四是要面向全體將大眾化和分類施教、精英化相結(jié)合，從學生的個性愛好出發(fā)，讓每個學生都有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，少部分能創(chuàng)業(yè)成功。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿融入人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)，與素質(zhì)教育融合實現(xiàn)全覆蓋培養(yǎng)，與專業(yè)教育結(jié)合實現(xiàn)全過程提升，與通識教育整合實現(xiàn)全方位育人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勇于投入創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)人才。

三、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)模式，在學生掌握的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能，既要迎合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢方向，也要體現(xiàn)出專業(yè)教學的改革導向。從人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、保障機制等多方面入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入專業(yè)教育，融入整個人才培養(yǎng)過程中，從而深化改革。

一是平臺+模塊一體化，即基礎(chǔ)平臺+實踐模塊。實行賽、證、教、訓一體化;政產(chǎn)學研結(jié)合，社會、學校、院系三層級一體化。政府和社會負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)設和創(chuàng)業(yè)服務，高校主打基地建設和校企合作，院系負責融入創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)能力培養(yǎng)和課程支持體系構(gòu)建。加強三層級間內(nèi)部聯(lián)動，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，調(diào)動每一個部門的力量，形成工作矩陣;拓展工作外延，加強校地合作和校企合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化生態(tài)網(wǎng)絡。

二是“面上覆蓋、點上突破”分層教育，在不同的教育階段提升創(chuàng)業(yè)技能，對不同專業(yè)、不同年級的學生，分學期確定不同的側(cè)重點。大一注重寬口徑廣覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，大二結(jié)合學生專業(yè)和興趣進行自我驅(qū)動，大三針對少部分人進行深度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)，大四鼓勵有條件的學生自主創(chuàng)業(yè)。建設年級依次遞進、內(nèi)容有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。

培養(yǎng)原則上，一要體現(xiàn)創(chuàng)新性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)培養(yǎng)目標、課程大綱、教學方法和課程評價等流程。二要體現(xiàn)系統(tǒng)性，整合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重學科的交叉性和滲透融合性。三要體現(xiàn)特色性，既要結(jié)合高校背景專長和地方特色來更好地服務社會，又要顧及專業(yè)特色、學生個性興趣。

平臺和機制保證上，要建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和人才質(zhì)量評價機制（過程和結(jié)果、要素和能力）、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、孵化基地機制、管理機制、保障機制、激勵機制。推動基礎(chǔ)平臺、能力測試平臺、實踐平臺、共享平臺建設，為學生創(chuàng)設多元融合的育人空間。實行課程變革、教學范式變革、學習方式變革、評價模式變革、教育管理變革、教師發(fā)展變革、學校組織變革，健全雙創(chuàng)課程體系，改革教學方法和考核方法，完善資金支持政策保障體系。

四、課堂與實踐教學設計

為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是幾門游離于專業(yè)之外的選修課，而是要滲透到每個專業(yè)、每門課程、每個項目中去，課堂與實踐教學設計首當其沖。

在課堂設計上，遵循強基礎(chǔ)、重技能、深度融合的專業(yè)教學原則，堅持課堂教學的主陣地作業(yè)，建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的梯度式、多層級課程群。第一梯度面向不同專業(yè)的全體學生實行廣譜式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，開設創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等必修選修課程。第二梯度針對不同專業(yè)開發(fā)建立具有專業(yè)背景和學科前沿的具有學科交叉性質(zhì)的創(chuàng)新課程群，納入日常課程管理和學分管理。如提供創(chuàng)業(yè)特色課程、預孵化和種子基金項目。第三梯隊是深度專創(chuàng)教育，對于有創(chuàng)業(yè)能力和興趣的部分學生因材施教上小班課，可采取導師制進行專門輔導。建立將普及型、商業(yè)技能型、專業(yè)性創(chuàng)新型多層級、課內(nèi)外結(jié)合的課程體系。

在實踐教學設計上，除了結(jié)合專業(yè)賽事，結(jié)合就業(yè)指導和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，立足創(chuàng)業(yè)孵化基地和校企合作空間外，還可以設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學生參加專業(yè)學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽，開展創(chuàng)新實驗，發(fā)表論文，獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。

在教學方法上，一是不管是課堂教學還是實踐教學，在方法上都要注意創(chuàng)新，要實現(xiàn)從單純的知識教育向智能教育、書本教育向?qū)嵺`教育的轉(zhuǎn)化;二是改變傳統(tǒng)的單向式、講解式的教學方式，多采用啟發(fā)式、引導式等能調(diào)動起學生思考和興趣的教學方式，重在激發(fā)大學生主動學習的積極性，樹立想創(chuàng)、敢創(chuàng)、能創(chuàng)的意識及意志;三是要打破原有的分段式教學模式，強化學科交叉，以實現(xiàn)內(nèi)在融通。

總之，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，做到教學內(nèi)容互相穿插、教學方式推陳出新、師資團隊優(yōu)勢互補，做到豐富課程，創(chuàng)新教法，強化師資，改進幫扶，既能突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，又能推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，其對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、提升科研成果轉(zhuǎn)化率以及促進創(chuàng)新型國家建設、服務國家現(xiàn)代化建設也發(fā)揮了重要作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）：[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010-7-29.

[2] 新華社.國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》：[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-05/13/content_2861327.html，2015-5

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[8] 人民網(wǎng).2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[EB/OL]. http：//politics.people.com.cn/n/2015/0513/c1001-26993805.html，2015.5.

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