劉學(xué)文 趙楊洋

[摘 要]誠(chéng)信是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容之一，培養(yǎng)當(dāng)前大學(xué)生講誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)，首先要了解大學(xué)生的誠(chéng)信狀況，才能有針對(duì)性地實(shí)施誠(chéng)信教育。課題組從學(xué)業(yè)誠(chéng)信的認(rèn)知、失信行為產(chǎn)生的原因、失信行為發(fā)生后的心理反饋、采取的相關(guān)措施及其效果等角度，在上課出勤、誠(chéng)信完成作業(yè)、誠(chéng)信考試、學(xué)術(shù)端正這個(gè)四個(gè)維度研究當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)誠(chéng)信狀況。結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)誠(chéng)信的各個(gè)維度上均存在著不同程度的認(rèn)知缺失和不誠(chéng)信行為，失信行為發(fā)生后均有不同程度的自責(zé)、內(nèi)疚等矛盾心理。要解決這些問題，相關(guān)教育人員必須針對(duì)相關(guān)情況采取一定措施。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;學(xué)業(yè)誠(chéng)信;調(diào)查研究

[中圖分類號(hào)] G415[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0199-07

誠(chéng)信是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容之一。要培養(yǎng)當(dāng)前大學(xué)生講誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)，首先要了解大學(xué)生的誠(chéng)信狀況，才能有針對(duì)性實(shí)施誠(chéng)信教育。那么在全面建成小康社會(huì)的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義背景下，當(dāng)前大學(xué)生的誠(chéng)信狀況如何，特別是在學(xué)業(yè)方面的誠(chéng)信現(xiàn)狀又是怎樣的呢？我們應(yīng)該如何實(shí)施誠(chéng)信教育？帶著這些問題，我們查閱了相關(guān)研究文獻(xiàn)，并進(jìn)行了調(diào)查研究。

關(guān)于大學(xué)生誠(chéng)信問題的研究頗多，經(jīng)文獻(xiàn)梳理，大致可分以下幾個(gè)方面：其一，基于儒家誠(chéng)信思想，對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信教育進(jìn)行研究;其二，基于對(duì)國(guó)外大學(xué)生誠(chéng)信教育的研究，來探討我國(guó)大學(xué)生誠(chéng)信教育;其三，采用訪談、問卷調(diào)查等研究方法，對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并提出對(duì)策;其四，關(guān)于大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系的研究;其五，關(guān)于高校大學(xué)生誠(chéng)信教育載體建設(shè)的研究。

其中關(guān)于大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系的研究，不同的研究者從不同的維度對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了構(gòu)建。比如，梁文慧、畢守東等人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定了“學(xué)習(xí)誠(chéng)信”“貸（借、繳）款誠(chéng)信”“為人誠(chéng)信”“做事誠(chéng)信”這4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)體系，12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)體系，42項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)體系，進(jìn)而構(gòu)建了大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)的灰色關(guān)聯(lián)模型[1]。有的研究者從“政治誠(chéng)信”“學(xué)習(xí)誠(chéng)信”“生活誠(chéng)信”“經(jīng)濟(jì)信用誠(chéng)信”“擇業(yè)誠(chéng)信”“人際交往誠(chéng)信”等幾個(gè)維度對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信現(xiàn)狀及誠(chéng)信缺失的原因進(jìn)行了研究。[2]有的則將大學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)劃分為“學(xué)習(xí)誠(chéng)信”、“經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信”“生活誠(chéng)信”“擇業(yè)誠(chéng)信”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并選取了16個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為第二層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行誠(chéng)信狀況評(píng)估[3]。王毅磊、王鵬將高等教育誠(chéng)信監(jiān)督評(píng)價(jià)體系劃分為“生活社交”“學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)”“紀(jì)律法規(guī)”“經(jīng)濟(jì)債務(wù)”“工作就業(yè)”“隱形誠(chéng)信”6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并且每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下有若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)[4]。姜晶花從道德心理學(xué)的視角研究認(rèn)為，誠(chéng)信就是一個(gè)由誠(chéng)信需要、誠(chéng)信動(dòng)機(jī)、誠(chéng)信行為及相關(guān)的心理反饋各因素交互綜合作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[5]。

上述不同的研究者從不同的維度對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信問題的進(jìn)行了研究，同時(shí)也可以看出大學(xué)生誠(chéng)信是一個(gè)較為大的概念，其內(nèi)容豐富繁多。

一、研究過程與結(jié)果分析

（一）研究?jī)?nèi)容與研究對(duì)象

1.研究?jī)?nèi)容。綜合上述的研究成果，選取大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)視角——學(xué)業(yè)誠(chéng)信（或稱學(xué)習(xí)誠(chéng)信），在上課出勤、誠(chéng)信完成作業(yè)、誠(chéng)信考試、學(xué)術(shù)端正這個(gè)四個(gè)維度上，從大學(xué)生關(guān)于學(xué)業(yè)誠(chéng)信的認(rèn)知、某些學(xué)業(yè)誠(chéng)信缺失行為產(chǎn)生的原因或動(dòng)機(jī)、大學(xué)生學(xué)業(yè)失信行為發(fā)生情景下的心理反饋、教育者采取的相關(guān)措施及其效果等角度進(jìn)行研究，具體如表1。

其中，“學(xué)業(yè)誠(chéng)信認(rèn)知”是指對(duì)學(xué)業(yè)誠(chéng)信各個(gè)維度的認(rèn)知狀況?！靶袨樵蚧蛐袨閯?dòng)機(jī)”是指產(chǎn)生某些不誠(chéng)信現(xiàn)象的原因或做出不誠(chéng)信行為的動(dòng)機(jī)，一般情況和行為人對(duì)某事物的需求及認(rèn)知有關(guān)?！靶袨榉绞健笔侵缸龀瞿承┎徽\(chéng)信行為的方式，包括發(fā)生不誠(chéng)信行為的頻率，是在動(dòng)機(jī)的作用下發(fā)生的行為?！靶睦矸答仭笔侵缸龀瞿承┎徽\(chéng)信行為情景下的心理感觸，這一方面的信息有利于我們采取針對(duì)性教育措施。“學(xué)業(yè)誠(chéng)信教育措施”是指教育者所采取的學(xué)業(yè)誠(chéng)信教育措施或管理措施?！皩W(xué)術(shù)端正”在本研究中主要指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不編造、學(xué)術(shù)論文不剽竊等。

2.研究對(duì)象。結(jié)合所要研究問題的實(shí)際情況，我們以某公立本科普通高校為例，進(jìn)入學(xué)生宿舍進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)研。共發(fā)放578份問卷，回收562份，其中有效問卷541份，有效回收率為93.6%，被調(diào)研的人員信息具體見表2。所得的調(diào)研數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)得問卷Cronbachs Alpha系數(shù)為0.725，問卷內(nèi)部一致性信度可以接受。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)分析

1.“上課出勤”維度的調(diào)研結(jié)果

（1） 在認(rèn)知方面。如圖1所示，有44.1%被調(diào)查者認(rèn)為“逃課是不對(duì)的，不贊同逃課”;但也有相當(dāng)一部分人認(rèn)為“偶爾逃一兩次課也無所謂”，占32.2%;認(rèn)為“有些課可以逃”或“逃課很正常，不逃課大學(xué)經(jīng)歷就不完美”占少數(shù)，累計(jì)比例為22.3%。

當(dāng)問到“如果有同學(xué)想逃課，讓你幫他簽到（老師點(diǎn)名時(shí)代他/她喊到），你會(huì)怎么做”時(shí)，如圖2所示，有33.1%的被調(diào)查者會(huì)“直接拒絕或找個(gè)理由以委婉的形式拒絕”，有38.6%的表示會(huì)“猶豫一會(huì)兒，考慮考慮或可以代他簽到”，有24.8%的表示會(huì)考慮“他/她如果來找我，我很樂意幫助，畢竟自己也可能有這樣的情況”，有3.5%的表示“即便他/她沒來找我，只要看到他/她逃課了，我就幫他/她簽到”。這些數(shù)據(jù)顯示當(dāng)前大學(xué)生在誠(chéng)信考勤方面的認(rèn)識(shí)存在著一定的問題，即在有同學(xué)逃課讓幫忙代簽到的情景下，能嚴(yán)格堅(jiān)守誠(chéng)信的被調(diào)查者僅有三分之一。

上述這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)按時(shí)上課、誠(chéng)信考勤方面的認(rèn)識(shí)還有所缺失，有待進(jìn)一步提升。

（2）在逃課行為方面。如圖3所示，選擇“從不逃課”的被調(diào)查者占24.1%;選擇“偶爾有事才逃課”被調(diào)查者最多，為53.9%;選擇“偶爾無故逃課”和“經(jīng)常逃課”的累積比例為22.0%。這些數(shù)據(jù)說明逃課行為在大學(xué)生中還是比較常見。

就上述逃課行為現(xiàn)狀調(diào)查其原因，如表3所示，有37.2%的被調(diào)查者是因?yàn)椤坝屑笔拢瑏聿患罢?qǐng)假”;然而有53.9%的調(diào)查者表示是因?yàn)椤芭紶栍惺虏盘诱n”，在這個(gè)問題上又進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生進(jìn)行訪談，不少被訪談?wù)弑硎?，有時(shí)候不一定是急事，有時(shí)想請(qǐng)假但感覺請(qǐng)假比較麻煩，還需要銷假等一系列手續(xù)，并且還不一定會(huì)批準(zhǔn);有28.5%的被調(diào)查者選擇“對(duì)本專業(yè)不感興趣，厭學(xué)，想出去玩”和25.9%選擇“上課老師不怎么點(diǎn)名，逃課的付出代價(jià)低”;選擇“老師的講課水平不高，感覺學(xué)不到什么知識(shí)”占8.1%。這些數(shù)據(jù)說明，大學(xué)生的逃課的主要原因并不是上課老師講得不好，而是和請(qǐng)假制度、大學(xué)生本身對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣以及上課老師的管理方式有較大的關(guān)聯(lián)。

（3）在心理反饋方面。在假設(shè)逃課的情景下，多數(shù)被調(diào)查者會(huì)感到“心里略微有些矛盾，感覺自己的做法不太妥當(dāng)”。“坦然自若，無所謂”和“感覺有一定成就感”僅占少數(shù)，累計(jì)比例為15.5%。如圖4。

這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學(xué)生在逃課后會(huì)產(chǎn)生的不同程度的矛盾心理，這有利于教育者在“上課出勤”維度及時(shí)地實(shí)施誠(chéng)信教育。

（4）相關(guān)負(fù)責(zé)老師采取的教育管理措施及效果。如表4中數(shù)據(jù)顯示，相關(guān)負(fù)責(zé)老師對(duì)學(xué)生上課出勤的教育管理比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行教育管理，對(duì)逃課的學(xué)生進(jìn)行口頭批評(píng)教育，對(duì)個(gè)別逃課嚴(yán)重的學(xué)生依據(jù)校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行處分;“聽之任之，基本上不管不問”和“采取自己的一套措施，如罰款或體罰等”占少數(shù)情況。對(duì)于教育管理措施的效果，如表5，有46.4%的被調(diào)查者認(rèn)為有一些效果，均值為3.35。

綜上，調(diào)研結(jié)果表明，相關(guān)負(fù)責(zé)老師在“上課出勤”方面采取了較為認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育管理措施，有一些效果但并不明顯。因此如何使教育管理措施達(dá)到明顯的效果，是我們要進(jìn)一步思考的問題。

2.“誠(chéng)信完成作業(yè)”維度的調(diào)研結(jié)果

（1）在認(rèn)知方面。如圖5所示，關(guān)于“如何看待大學(xué)生抄襲作業(yè)行為”的問題，選擇“不贊同，但也不反感”的被調(diào)查者居多，占47.5%;其次是“不贊成，堅(jiān)決反對(duì)”，占28.5%;再則是“贊同，偶爾有那么幾次也是可以的”，為20.7%;很少數(shù)被調(diào)查者選擇了“非常贊同，大學(xué)生抄襲作業(yè)行為很正常，為2.0%;個(gè)別被調(diào)查者選擇了“其他”（1.3%）。

（2）在行為表現(xiàn)方面。64.6%的被調(diào)查者選擇“偶爾抄襲”，21.9%的選擇“從來沒有”，“很多時(shí)候抄襲”和“自己從來沒做過作業(yè)，都是抄襲的”也是占少數(shù)，累計(jì)比例為13.5%。如圖6。

當(dāng)被調(diào)查到抄襲作業(yè)的原因時(shí)，54.9%的被調(diào)查者認(rèn)為是“學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，懶，應(yīng)付差事”，27.5%表示“不會(huì)做，只能抄襲”，10.7%表示“老師布置的作業(yè)沒水平，即便做了也沒什么收獲，并且浪費(fèi)時(shí)間”，6.8%表示“比較忙，沒時(shí)間做”。

由上述調(diào)研數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前大學(xué)生抄襲作業(yè)的行為并不主要是因?yàn)槿握n老師布置的作業(yè)沒水平，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。

（3）在心理反饋方面。59.7%的被調(diào)查者會(huì)感到“心里略微有些矛盾，感覺自己的做法不太妥當(dāng)”，其次是19.7%會(huì)感到“心里非常內(nèi)疚、自責(zé)”，13.9%會(huì)選擇“坦然自若，無所謂”，持極端心理態(tài)度的“感覺不錯(cuò)，有一定的成就感”依然是占少數(shù)（6.1%）。結(jié)果如圖7。這些數(shù)據(jù)也為教育者在誠(chéng)信完成作業(yè)維度實(shí)施誠(chéng)信教育提供了理論抓手。

（4）布置作業(yè)的老師采取的措施。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，一半以上的被調(diào)查者認(rèn)為布置作業(yè)的老師對(duì)作業(yè)抄襲的同學(xué)采取的措施并不嚴(yán)厲：“發(fā)現(xiàn)一次提醒一次，但沒采取任何措施”，占53.3%;選擇采取了較嚴(yán)格措施的占25.8%，選擇“不管不問，聽之任之”的占19.0%。

由此可見，相關(guān)布置作業(yè)的老師對(duì)抄襲作業(yè)的大學(xué)生的教育管理力度還不夠。通過進(jìn)一步訪談得知，很多大學(xué)教師平時(shí)忙于其他各項(xiàng)工作，尤其是科研工作，幾乎無暇顧及學(xué)生的作業(yè)抄襲與否，再則有些教師認(rèn)為作業(yè)抄襲與否并不重要，也不屑于追查?？傊髮W(xué)生在“誠(chéng)信完成作業(yè)”維度的學(xué)業(yè)誠(chéng)信狀況與任課教師對(duì)待大學(xué)生作業(yè)的態(tài)度較大的因果關(guān)系。也可能是因?yàn)槿绱?，?dǎo)致較多的被調(diào)查者在對(duì)作業(yè)抄襲行為持“不贊同，但也不反感”的態(tài)度。

3.“誠(chéng)信考試”維度的調(diào)研結(jié)果

（1）在認(rèn)知方面。當(dāng)問及“你是如何看待考試作弊行為”時(shí)，有40.9%的被調(diào)查者選擇“不能接受，很反感，堅(jiān)決反對(duì)”，38.4%表示“不贊同作弊，但也不反感，不反對(duì)”，認(rèn)為“有些時(shí)候的考試可以作弊”和“只要有機(jī)會(huì)，就應(yīng)該作弊，作弊行為很正?！崩塾?jì)百分比為20.7%。如圖8所示。

這一結(jié)果顯示有些大學(xué)生在誠(chéng)信考試方面的態(tài)度并不端正，也提示教育者在這一方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信考試重要性的認(rèn)識(shí)。

（2）在行為表現(xiàn)方面。有41.0%的被調(diào)查者表示“從沒有作弊，以后也不會(huì)作弊”，29.1%表示“幾乎沒有作弊，以后看情況”，27.8%表示“有時(shí)候在不擅長(zhǎng)的科目中會(huì)作弊”，2.0%表示“經(jīng)常作弊”。結(jié)果見圖9。

“有時(shí)候在不擅長(zhǎng)的科目中會(huì)作弊”和“經(jīng)常作弊”這兩項(xiàng)累計(jì)百分比為29.8%，說明在被調(diào)查者中至少有29.8%的大學(xué)生存在著考試作弊行為，因此可以說在“誠(chéng)信考試”維度上大學(xué)生的學(xué)業(yè)誠(chéng)信現(xiàn)狀并不容樂觀，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

從大學(xué)生的角度調(diào)查考試作弊行為背后的原因顯示，有45.7%的被調(diào)查者表示“學(xué)不懂，又害怕掛科拿不到畢業(yè)證”，有32.6%表示“心存僥幸，認(rèn)為考試抄一下能過就行，懶惰以致沒好好復(fù)習(xí)”，有10.0%表示“不作弊就會(huì)讓別人覺得自己太清高，或者會(huì)感到吃虧”，選擇“想獲得一個(gè)更好的成績(jī)，以便評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)”和“其他”的分別占11.5%、0.2%。

從監(jiān)考老師對(duì)考試作弊行為采取的措施的角度進(jìn)行調(diào)查顯示，有30.7%的被調(diào)查者表示只是“收繳試卷，結(jié)束考生的考試，僅此而已”，有31.1%表示 “一旦發(fā)現(xiàn)作弊，就嚴(yán)格按照考場(chǎng)紀(jì)律規(guī)定，給予相應(yīng)的處分”，選擇“發(fā)現(xiàn)一次提醒并制止一次，僅此而已”和“假裝沒看見，不管不問，聽之任之”的為37.9%，有0.3%選擇了“其他”。由此可以看出，學(xué)校在對(duì)懲治考試作弊行為的措施上，總體并不算太嚴(yán)。

（3）在心理反饋方面。在假設(shè)考試作弊了的情景下，有52.3%的被調(diào)查者表示“心里略微有些矛盾，感覺自己的做法不太妥當(dāng)”，和前述的逃課、作業(yè)抄襲等情景下的同類的調(diào)查項(xiàng)目一樣，居最多。有32.4%表示“心里非常內(nèi)疚、自責(zé)”，“坦然自若，無所謂”和“感覺不錯(cuò)，有一定的成就感”累積百分比為13.7。有0.6%選擇了“其他”，選擇“其他”的被調(diào)查者表示“從未有過考試作弊行為”。結(jié)果見圖10。

在假設(shè)考試作弊了的情景下的心理反饋來看，比前述的考試作弊行為的調(diào)研結(jié)果要稍好些。

4.“學(xué)術(shù)端正”維度的調(diào)研結(jié)果

（1）在認(rèn)知方面。對(duì)于“你是如何看待論文抄襲（或剽竊）行為的”的調(diào)查，有約一半的被調(diào)查者表示“不贊同，堅(jiān)決反對(duì)” 論文抄襲或剽竊行為（占49.5%），有32.2%表示“不贊同，但也不反感，不反對(duì)”，“贊同，只要不被查到即可”和“不太了解什么樣的行為可界定為論文抄襲或剽竊”分別為11.6%、6.5%。

（2）在行為表現(xiàn)方面。表6中的調(diào)查題目給出的提示性語(yǔ)言是“可能是課程論文——某一門課期中或結(jié)束時(shí)老師要求寫的論文，用以給平時(shí)成績(jī)或這門課的成績(jī)。也可能是思想?yún)R報(bào)等”，其中有43.6%的被調(diào)查者選擇“論文的大多數(shù)部分是從網(wǎng)上（包括從文獻(xiàn)上）抄的或拼湊的”，這一數(shù)據(jù)表明，在這一方面抄襲行為比較嚴(yán)重，其誠(chéng)信教育有需進(jìn)一步加強(qiáng)。表7中調(diào)查題目給出的提示性情景是做實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查的報(bào)告，其數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生在這一方面的誠(chéng)信表現(xiàn)情況相對(duì)表6更為樂觀。

將上述情況進(jìn)一步調(diào)查其原因，如表8中數(shù)據(jù)顯示，最主要原因依次是：一是“懶惰，不愿意親自查資料寫”，二是“想獲得一個(gè)更好的成績(jī)”，三是“相關(guān)老師比較忙，管理不嚴(yán)”。

就表6中所調(diào)查的問題進(jìn)一步訪談學(xué)生得知，很多學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上不夠重視，認(rèn)為即便抄襲也無所謂，并且在這一方面相關(guān)教師檢查的力度也不大，甚至根本不檢查，因此抄襲帶來的后果也并不嚴(yán)重，如布置課程論文或思想?yún)R報(bào)的教師很少會(huì)去認(rèn)真檢查或檢測(cè)上交作業(yè)的重復(fù)率。

結(jié)合表7中的調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談得知，多數(shù)被訪談?wù)哒J(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告或社會(huì)調(diào)研報(bào)告造假了影響比較惡劣，并且相關(guān)教師會(huì)檢查，惡意造假也容易被發(fā)覺，比如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假離譜了相關(guān)教師一眼就能看出，由此實(shí)驗(yàn)成績(jī)可能就會(huì)不及格;再則，有專門的實(shí)驗(yàn)課安排做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真一些也沒必要造假。

（3）在心理反饋方面。如圖11所示，“心里非常羞愧、自責(zé)”和“心里略微有些矛盾，感覺自己的做法不太妥當(dāng)”反映了在不誠(chéng)信行為的情景下大學(xué)生的內(nèi)在矛盾心理，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示這兩項(xiàng)的累積百分比很高（占90.2%），這為在“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”方面實(shí)施并加強(qiáng)誠(chéng)信教育提供了有利條件及突破口。

（4）相關(guān)老師在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育方面。如表9所示，有72.7%的被調(diào)查者表示系統(tǒng)接受過學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，有19.1%表示“只是在和老師（或?qū)煟┙涣髦薪邮苓^一些學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育”，但是表示“效果很好”或?qū)W(xué)術(shù)誠(chéng)信“有些了解”（或“了解一些學(xué)術(shù)道德”）的占49.9%。這些數(shù)據(jù)說明，在大學(xué)期間相關(guān)老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，但并沒有達(dá)到令人滿意的效果。

5.學(xué)業(yè)誠(chéng)信的各個(gè)維度在性別、在讀學(xué)歷層次、文理科等因素上的差異性分析

分別以性別、在讀學(xué)歷層次、文科生和理科生為自變量，以學(xué)業(yè)誠(chéng)信各個(gè)維度上的調(diào)查項(xiàng)目為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，在0.01水平上，學(xué)業(yè)誠(chéng)信各個(gè)維度上均不存在顯著差異（P>0.01）。

二、研究結(jié)論與教育對(duì)策

（一）研究結(jié)論

1.當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)業(yè)誠(chéng)信的各個(gè)維度上均存在著不同程度的認(rèn)知缺失，但積極的認(rèn)知態(tài)度占主流，對(duì)不誠(chéng)信行為表示反對(duì)或者不贊同的比例遠(yuǎn)大于贊同的。

2.當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)業(yè)誠(chéng)信的各個(gè)維度上均存在著不同程度的不誠(chéng)信行為，具體在某一維度的不同方面，其誠(chéng)信狀況也不盡相同。例如在“學(xué)術(shù)端正”維度上，在撰寫課程論文或思想?yún)R報(bào)方面誠(chéng)信狀況較差，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或社會(huì)調(diào)查報(bào)告方面誠(chéng)信狀況較好。

3.在學(xué)業(yè)誠(chéng)信各個(gè)維度上，相關(guān)教師均采取了一定的教育管理措施，但調(diào)研顯示實(shí)際效果并不理想。

4.在學(xué)業(yè)誠(chéng)信各個(gè)維度上，對(duì)不誠(chéng)信行為情景下的心理反饋，多數(shù)大學(xué)生會(huì)有自責(zé)、內(nèi)疚或感到不妥等矛盾心理。

5.當(dāng)前大學(xué)生的不誠(chéng)信行為與其行為產(chǎn)生后付出的代價(jià)有關(guān)。當(dāng)在某方面管理松散或懲治措施不嚴(yán)厲，大學(xué)生為自己的不誠(chéng)信行為所付出的代價(jià)較低時(shí)，不誠(chéng)信行為就容易發(fā)生。

6.學(xué)業(yè)不誠(chéng)信行為背后的原因主要和態(tài)度有關(guān)，個(gè)別情況和相關(guān)管理制度有關(guān)。如調(diào)查顯示大學(xué)生抄襲作業(yè)行為背后的原因主要是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、懶等，論文抄襲的主要原因是懶惰、不愿意親自查資料寫等，再如考試作弊行為背后的原因和存在僥幸心理有關(guān)，當(dāng)然也和怕掛科拿不到畢業(yè)證等原因有關(guān)。

7.當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)誠(chéng)信各個(gè)維度在性別、在讀學(xué)歷層次、文科生和理科生等因素上均不存在顯著性差異。

上述幾個(gè)方面調(diào)研結(jié)果同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)業(yè)誠(chéng)信教育的復(fù)雜性，但在心理反饋方面的調(diào)研結(jié)果，從被教育者的角度為實(shí)施學(xué)業(yè)誠(chéng)信教育提供了理論依據(jù)與切入點(diǎn)。

（二）教育對(duì)策

綜上分析結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議供參考：

1.針對(duì)具體不誠(chéng)信行為發(fā)生的某一個(gè)體而言，實(shí)施學(xué)業(yè)誠(chéng)信教育要緊緊把握其時(shí)效性，抓住學(xué)生不誠(chéng)信行為發(fā)生后的矛盾心理甚至自責(zé)心理—— “心里略微有些矛盾，感覺自己的做法不太妥當(dāng)” 或“心里非常內(nèi)疚、自責(zé)”，及時(shí)進(jìn)行誠(chéng)信教育，增強(qiáng)誠(chéng)信教育的實(shí)效性。

2.針對(duì)在“上課出勤”維度關(guān)于逃課行為及其原因調(diào)查分析，其一，上課老師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的吸引力。當(dāng)然，大學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程是否感興趣也和最初高考后報(bào)考志愿時(shí)的選擇有關(guān)——有的是真的喜歡自己所報(bào)考的專業(yè)，但有的是因?yàn)樗鶊?bào)考的專業(yè)較容易順利被錄取，有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)的選擇等。其二，上課老師要加強(qiáng)課堂管理，尤其是考勤的管理，以杜絕“上課老師不怎么點(diǎn)名，逃課的付出代價(jià)低”的情況發(fā)生，促使大學(xué)生形成不遲到、不早退、不逃課的好習(xí)慣。

其三，針對(duì)“有急事，來不及請(qǐng)假”這一情況，相關(guān)負(fù)責(zé)老師可以制定合理的請(qǐng)假制度，例如，允許學(xué)生在有急事時(shí)電話請(qǐng)假、事后補(bǔ)辦請(qǐng)假手續(xù)等，讓學(xué)生在偶爾有事的時(shí)候，是請(qǐng)假而不是逃課，使學(xué)生管理更加科學(xué)化人性化。同時(shí)更有利于相關(guān)負(fù)責(zé)老師時(shí)刻把握大學(xué)生的在校動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生化解在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題。

其四，在具體教育管理方面，可建立相應(yīng)的誠(chéng)信積分制度，對(duì)于誠(chéng)信積分低的經(jīng)常逃課的大學(xué)生，要加強(qiáng)關(guān)注，可采用考勤簽到機(jī)或利用微信平臺(tái)簽到對(duì)其“上課出勤”進(jìn)行監(jiān)督管理， 以矯正其經(jīng)常逃課的不良習(xí)慣。

3.針對(duì)在“誠(chéng)信完成作業(yè)”維度存在著的不誠(chéng)信行為及其原因調(diào)查分析。其一，建議從加強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)教育抓起，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，扭轉(zhuǎn)某些大學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度;當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)風(fēng)和教師的教風(fēng)及治學(xué)態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)還要從加強(qiáng)教師的教風(fēng)建設(shè)抓起。其二，相關(guān)老師要提高布置作業(yè)的水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)控制作業(yè)難度，使布置的作業(yè)更有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力。另外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的管理，提高學(xué)生作業(yè)抄襲行為的代價(jià)，例如對(duì)于抄襲作業(yè)的學(xué)生要扣除其平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)，并及時(shí)告知當(dāng)事人，以教育引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信完成作業(yè)，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)誠(chéng)信品質(zhì)。

4.針對(duì)在“誠(chéng)信考試”維度存在著的不誠(chéng)信行為狀況及其原因調(diào)查分析，其一，建議加大對(duì)考試作弊行為的懲治力度，參考我國(guó)相關(guān)處治作弊行為的法律法規(guī)，制定更為嚴(yán)厲的校規(guī)校紀(jì)以懲治作弊行為。當(dāng)然，在平時(shí)特別是考試前，要在學(xué)生中充分做好誠(chéng)信考試宣傳工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信考試教育引導(dǎo)工作。其二，在考試之前召開考務(wù)會(huì)，加強(qiáng)監(jiān)考老師的責(zé)任意識(shí)，并督促每一位監(jiān)考老師都能嚴(yán)格監(jiān)考，進(jìn)而消除某些考生的考試作弊僥幸心理。

5.在“學(xué)術(shù)端正”維度上，針對(duì)在撰寫課程論文或思想?yún)R報(bào)方面誠(chéng)信狀況較差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育引導(dǎo)與監(jiān)督管理。一方面，要加強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)教育與引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊點(diǎn)滴小事做到講誠(chéng)信的重要性。另一方面，相關(guān)論文指導(dǎo)老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，加強(qiáng)監(jiān)督與管理。比如，對(duì)學(xué)生交上的課程論文相關(guān)老師要認(rèn)真審閱，發(fā)現(xiàn)有抄襲行為的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，甚至采取一定的懲罰措施，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)。

在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育方面，為提高學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育實(shí)際效果，除了專題講座的形式外，還可以在對(duì)學(xué)生的論文或?qū)嶒?yàn)（或社會(huì)調(diào)查）的指導(dǎo)過程中潛移默化地施加學(xué)術(shù)誠(chéng)信道德教育，使學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育更具有針對(duì)性，以增強(qiáng)其實(shí)效性。

綜上，無論在學(xué)業(yè)誠(chéng)信的哪個(gè)維度上，就其具體操作載體而言，其一，可以分類別地召開學(xué)業(yè)誠(chéng)信主題教育班會(huì)，以班會(huì)的形式實(shí)施誠(chéng)信教育，如“誠(chéng)信完成作業(yè)主題教育班會(huì)”“誠(chéng)信考試主題教育班會(huì)”，針對(duì)大學(xué)生中在著的不誠(chéng)信行為讓學(xué)生進(jìn)行討論，以更好地進(jìn)行教育引導(dǎo)。其二，可以針對(duì)具體問題舉辦相應(yīng)的學(xué)業(yè)誠(chéng)信主題教育活動(dòng)，如針對(duì)考試作弊方面的問題，舉辦誠(chéng)信考試簽字保證活動(dòng)——考前讓每一位大學(xué)生都簽署誠(chéng)信考試保證書;再如針對(duì)逃課行為舉辦相應(yīng)的主題演講活動(dòng)等。其三，可以以誠(chéng)信檔案為載體，建立獎(jiǎng)懲制度。如采用誠(chéng)信積分制度，對(duì)誠(chéng)信積分高、信譽(yù)好的大學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行榮譽(yù)表彰，并放入其誠(chéng)信檔案，以激勵(lì)其繼續(xù)保持;對(duì)于誠(chéng)信狀況差的大學(xué)生，要對(duì)其加強(qiáng)個(gè)別關(guān)注，及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行個(gè)別談話教育，甚至將其不誠(chéng)信行為的記錄到誠(chéng)信檔案中，如考試作弊行為，也可對(duì)其他學(xué)生起到警誡作用。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]