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        有效導(dǎo)入促使數(shù)學(xué)課堂活力四射的研究

        2019-09-20 04:58:33朱劉華
        成才之路 2019年22期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)入初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

        朱劉華

        摘 要:有效的教學(xué)導(dǎo)入不僅能點燃學(xué)生的求知欲,還能活躍課堂,有效吸引學(xué)生的注意力,讓其積極思考,發(fā)散思維,高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)案例闡述事例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體運用。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);導(dǎo)入;策略;核心素養(yǎng)

        中圖分類號:G633.6文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)22-0057-01

        好的教學(xué)導(dǎo)入就像聚光燈,能快速吸引學(xué)生目光,幫助他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)情境中,從而展開高效學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中,受到“應(yīng)試教育”的影響,有的教師忽略了這一點,使得學(xué)生在認知中缺乏興趣,學(xué)習(xí)參與度不夠。對此,教師應(yīng)積極改善,借助不同形式的導(dǎo)入抓住學(xué)生的注意力,幫助其順利過渡到新知識學(xué)習(xí)中,以此促進思維水平與學(xué)習(xí)能力的同步提升。

        一、 巧用事例,具化概念

        教學(xué)與生活有密切聯(lián)系,教師在設(shè)計導(dǎo)入時要抓住學(xué)科生活化的特點,精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例,以此作為導(dǎo)入材料,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣的導(dǎo)入就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓其在具體情境中展開認知活動,快速掌握概念,加深對要點的理解。

        在事例導(dǎo)入的過程中,教師可將知識點進行引申、演繹,由此,學(xué)生便能在課堂導(dǎo)入中體會到親切感,并能夠觸類旁通,于無形中具化概念,讓教學(xué)落到實處,達到預(yù)期效果。例如,在教學(xué)“垂直”內(nèi)容時,教師就可聯(lián)系生活,首先給學(xué)生觀看短視頻,讓其欣賞跳水運動員比賽的精彩過程。在成功吸引學(xué)生的注意力后,教師提問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)選手在入水的瞬間水花有什么特點?”學(xué)生回答:“每一次水花都不同!”對此,教師就可進一步引導(dǎo):“你認為是什么原因造成的?”對于這一問題,學(xué)生沒能馬上回答,在這一環(huán)節(jié)教師就要注重點撥,并嘗試引入新課:“如果我們將水面用水平直線a來表示,選手入水路徑用直線b來表示,你能畫出各選手入水的示意圖嗎?”學(xué)生隨即展開操作,很快就畫出了不同的直線位置關(guān)系。這時,教師就可抓住時機導(dǎo)入:“觀察不同圖中直線的位置關(guān)系,這就是本節(jié)課要討論的內(nèi)容,即‘垂直”。

        借助事例調(diào)動學(xué)生,可讓其在逐步深入中實現(xiàn)對概念的理解,并在這一過程中不斷加強感悟,以此提高認知能力。

        二、巧用問題,深化理解

        學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會遇到問題、出現(xiàn)錯誤,對此教師就要充分運用反例,著眼易忽略的問題及細節(jié)展開引導(dǎo)。這樣便能促進學(xué)生認知和思考,讓其對錯誤進行深入剖析,以解決問題。

        在傳統(tǒng)課堂上,有的教師忽略導(dǎo)入方法,對學(xué)生犯的錯誤則習(xí)慣性地反復(fù)講解,讓學(xué)生機械記憶。然而,這并不能解決問題,要想幫助學(xué)生吸取教訓(xùn),就要引導(dǎo)其對錯誤進行剖析,以此加強對概念的理解,讓其在這一過程中鍛煉思維,提升能力。例如,在講解“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時,教師就可借助導(dǎo)入,首先創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力:游客坐大巴去旅行,大巴上共有乘客a人,中途有15人下了車,又有18人上了車,這時車上還有多少乘客?為了吸引學(xué)生,加深其對問題的印象,筆者特意改動問題,變?yōu)椋哼@時車上還有多少人?對于這一“誤寫”,學(xué)生隨即給出不同答案,即“a+3人”和“a+4人”兩種答案。抓住這一點,學(xué)生隨即展開交流,發(fā)現(xiàn)答案的不同是由于“人”和“乘客”的不同造成的。這樣就深化了學(xué)生的思考,強化了其審題能力,讓其在思考中提升理解能力。這種方法的運用需要教師精心設(shè)計,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,借助有效的導(dǎo)入讓學(xué)生對知識有更多的思考。

        這樣的教學(xué)設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生,讓其在比較中尋求正確答案,在探索中提升分析能力,以此加深對新知識的理解,為后續(xù)深入探究做好鋪墊。

        三、 巧用懸念,激發(fā)興趣

        “興趣是最好的老師”,學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就會主動融入其中,并積極思考,分析問題并解決問題。意識到這一點,教師在新課教學(xué)中就要注重興趣導(dǎo)學(xué),借助懸念激發(fā)學(xué)生好奇心,調(diào)動求知欲,讓其學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

        在教學(xué)“實數(shù)”一課時,考慮到內(nèi)容比較抽象,與學(xué)生生活實際相隔甚遠,教師可借助導(dǎo)入設(shè)計來調(diào)動學(xué)生,讓其在熟悉的知識中不斷生成新的認知。具體實施時,教師可這樣設(shè)計懸念式的課程導(dǎo)入:(1)一個正方形面積是4平方米,邊長是多少?(2)一個正方形面積是2平方米,邊長是多少?對于第一個問題,學(xué)生不假思索,脫口而出,而對于第二個問題,學(xué)生卻遲遲沒有給出答案。這時,作為課堂引導(dǎo)者,教師就要適當(dāng)點撥:面積為2平方米的正方形邊長是否存在?對于這一問題,學(xué)生隨即展開判斷,在稍作交流后給出結(jié)論:存在。這時,教師可進一步引導(dǎo):既然存在,那么到底是多少?在這一環(huán)節(jié),就會有思維活躍的學(xué)生回答:“可能是某一個陌生的數(shù),它認識我們,我們還不認識它?!甭牭竭@一回答,全班學(xué)生都哈哈大笑起來。教師抓住時機,順利導(dǎo)入新課:那我們應(yīng)該怎么辦?是不是需要將數(shù)進行擴展?

        懸念導(dǎo)入的設(shè)計讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動參與到教學(xué)中,在分析問題中提高認知能力,進而掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。在這一過程中,教師要結(jié)合學(xué)生已有的認知進行設(shè)計,確保其被吸引,以達到預(yù)期目標(biāo)。

        總之,課堂導(dǎo)入的優(yōu)化是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。教師通過事例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生更積極地參與教學(xué),調(diào)動其探究欲,為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備,給數(shù)學(xué)課堂注入活力。

        參考文獻:

        [1]楊進南.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入藝術(shù)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué),2007(06).

        [2]季華.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧[J].中學(xué)生數(shù)理化,2016(08).

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