王娟

摘 要：教師要構(gòu)建高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章從構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系、構(gòu)建模型認(rèn)知、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境三方面，對(duì)構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn);思維方式;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G421;G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0038-01

化學(xué)知識(shí)是從生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象中總結(jié)、提煉出來的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，輔助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們今后的成長成才奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，輔助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式

化學(xué)知識(shí)體系最重要的作用是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，糾正傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)聽講、記筆記的模式，為學(xué)生創(chuàng)建全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探索教材、參考書以及練習(xí)題中隱藏的知識(shí)點(diǎn)中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)探究中。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)科的特點(diǎn)，分析學(xué)生的思維方式以及知識(shí)掌握情況，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上構(gòu)建探究式教學(xué)的科學(xué)價(jià)值鏈，輔助學(xué)生建立完整的科學(xué)知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)正確、客觀的角度去理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)規(guī)律等。這樣，能輔助學(xué)生提煉出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

教師可向?qū)W生講授原理概念，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，理解能量最低原理在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，分析動(dòng)態(tài)平衡觀念如何應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)中，以及異電相吸現(xiàn)象在生活中的體現(xiàn)等。在理解抽象的化學(xué)定理過程中，教師要從化學(xué)學(xué)科理論的內(nèi)涵出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速地聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，在講解“質(zhì)量守恒”定律的時(shí)候，教師在課堂上設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)，先運(yùn)用 Flash演示等方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的豐富和完善，然后將《波義耳遺憾》《點(diǎn)石不能成金》等科學(xué)故事融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，輔助學(xué)生做好知識(shí)的轉(zhuǎn)化，對(duì)比化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化。直觀的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生深入到質(zhì)量守恒理論的內(nèi)涵中進(jìn)行探究，豐富他們的理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建模型認(rèn)知，讓學(xué)生掌握探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

高中化學(xué)教學(xué)中利用模型輔助理解是非?；镜慕虒W(xué)方法。在探究實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以借助常見的模型來構(gòu)建本節(jié)課的研究模型，將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與探究實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，了解并認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)變化以及具有的化學(xué)性質(zhì)，并通過實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行驗(yàn)證，從而總結(jié)出新知識(shí)，探究出新信息。期間，教師還可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，找出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生掌握探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，獲得個(gè)性化成長。

例如，在講解“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以先從道爾頓原子模型、湯姆生葡萄干面包模型以及盧瑟福行星模型等進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。然后，教師借助多媒體形式進(jìn)行模型實(shí)驗(yàn)的演示，通過感官體驗(yàn)的創(chuàng)新吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生了解探究實(shí)驗(yàn)的步驟和設(shè)計(jì)理念。

再如，在講解“甲烷結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥模擬甲烷的化學(xué)結(jié)構(gòu)。然后教師以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生推理其他相似有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，包括二氯甲烷的結(jié)構(gòu)，真正認(rèn)識(shí)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，從而對(duì)有機(jī)物的空間對(duì)稱結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以從多個(gè)角度入手，包括問題引入、生活情境與社會(huì)情境的結(jié)合等。這樣，能增強(qiáng)高中生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)探究的興趣，讓學(xué)生總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”的時(shí)候，化學(xué)教師以生活中常見的切開的蘋果在空氣中的變化現(xiàn)象為引子，設(shè)置了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將切開的蘋果用保鮮膜包裹起來半個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同。然后，教師利用這個(gè)生活情境導(dǎo)入探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步對(duì)氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生興趣，并參與到接下來的探究實(shí)驗(yàn)中，將檸檬汁滴在蘋果上探究是否可以預(yù)防氧化還原反應(yīng)，分析總結(jié)其涉及的氧化還原方程式并進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的核心內(nèi)涵，提高求知欲，鍛煉實(shí)驗(yàn)探究能力。

四、結(jié)束語

總之，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建模型認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，將學(xué)生放在主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，會(huì)總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，為今后的成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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