陶彥婷

摘 要：在大語文教育觀下，教師應(yīng)秉持“核心素養(yǎng)”發(fā)展理念，通過各種途徑，運用科學(xué)方法，積極開展以讀促寫、以寫促讀的語文讀寫互動教學(xué)活動。文章從基礎(chǔ)教材教學(xué)、拓展延伸教學(xué)、生活鏈接教學(xué)、科技輔助教學(xué)四方面，對語文讀寫互動教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：讀寫互動;大語文教育觀;核心素養(yǎng);教學(xué)活動

中圖分類號：G623.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0018-01

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！北娝苤?，“閱讀吸收”是語言積累的主要途徑，“寫作表達(dá)”則是語言運用的重要途徑之一。教師如果善于把一“吸”一“吐”相互滲透并有效地融合起來，不僅能獲得事半功倍的效果，而且能達(dá)到“雙贏”的目的。

一、善于在基礎(chǔ)教材教學(xué)中開展“讀寫互動”活動

基礎(chǔ)教材是古今中外“例子”作品的結(jié)合體。在新課程理念下，它雖然是眾多課程資源的“其中之一”，卻是開展課程教學(xué)的主要依據(jù)和重要依托。在“基礎(chǔ)常規(guī)性”閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)持之以恒地把各種習(xí)作活動滲透其中，積極引導(dǎo)學(xué)生在“讀寫一體化”活動中不斷地增強意識、錘煉能力、培養(yǎng)習(xí)慣。以《鄭和遠(yuǎn)航》為例，文中精彩而又詳細(xì)地記述了“第一次遠(yuǎn)航”的前后經(jīng)過，然后高度凝練地概括了“七次遠(yuǎn)航”。這是“詳略有致”的寫作典型。教學(xué)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生自我選材進(jìn)行“仿作”。再如《烏鴉喝水》《狐假虎威》《哪吒鬧?！贰度櫭]》《負(fù)荊請罪》等課文，具有較強的故事性、情節(jié)性和趣味性，教學(xué)結(jié)束后，可組織并引導(dǎo)學(xué)生就人物形象、故事內(nèi)容等開展“體會式習(xí)作”活動。

二、善于在拓展延伸教學(xué)中開展“讀寫互動”活動

“拓展與延伸”與“讀萬卷書、行萬里路”有異曲同工之妙。同樣的道理，語文課程中的“閱讀與寫作”教學(xué)又何嘗不是如此呢？在實際教學(xué)中，許多教師不但把閱讀與習(xí)作人為地割裂開來，而且更多地把基礎(chǔ)教材視為閱讀教學(xué)的“唯一資源”，開展“應(yīng)付式”“被動型”的習(xí)作教學(xué)活動。在當(dāng)前“大語文教育”和“核心素養(yǎng)”下，這種讀寫互動教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以《宿新市徐公店》為例，這是描寫童真童趣的一首古詩，教學(xué)結(jié)束后，首先，筆者要求學(xué)生一方面收集關(guān)于兒童的古詩詞，如白居易的《池上》、袁枚的《所見》、高鼎的《村居》等。一方面收集關(guān)于兒童的其他文章，如《只揀兒童多處行》《祖父的園子》等。然后，筆者組織學(xué)生開展了“我和閱讀有個約會”的閱讀與體會、討論與交流活動。最后，筆者激勵學(xué)生聯(lián)系實際認(rèn)知和生活經(jīng)驗，寫一篇相同題材的習(xí)作。這種讀寫互動的教學(xué)效果是不言而喻的。

三、善于在生活鏈接教學(xué)中開展“讀寫互動”活動

眾所周知，“閱讀與寫作”不僅是語文課程體系中的有機組成部分，而且擁有“半壁江山”的重大份額和重要地位。理論和實踐充分表明，無論閱讀、寫作還是“讀寫互動”，始終擺脫不了生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，否則就會陷入“海市蜃樓、空中樓閣”的懸浮境地。與之相對應(yīng)的是，在語文教學(xué)過程中，積極開展“生活化讀寫、讀寫生活化”教學(xué)活動，不僅有利于為讀寫互動輸送源源不斷的“活水”，而且有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考、體驗與實踐等方面的綜合能力。例如，校園內(nèi)師生之間的學(xué)習(xí)生活與人際交往情況、家庭生活中的倫理至愛和親子互動情況、社會生活中的親身經(jīng)歷等，只要留心觀察、稍加挖掘，就會為讀寫互動增添豐富多彩的素材。再如，大自然是一部“綠色的課本”，學(xué)生積極主動地投身其中并善加“閱讀”，“四季更替、風(fēng)雨霧雪、花鳥魚蟲”等又何嘗不是讀寫互動的“筆下之物”呢？

四、善于在科技輔助教學(xué)中開展“讀寫互動”活動

現(xiàn)代教育技術(shù)集“圖、文、音、像、動”為一體，還有儲備海量、人機互動、操作便捷等優(yōu)勢功能，不僅為各類課程教學(xué)提供了無可比擬的良好支撐，而且成為課程資源開發(fā)與利用中最具實力、活力和潛力的力量來源。就語文學(xué)科來說，信息化讀寫互動教學(xué)同樣如此。根據(jù)心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生的語言感悟力和思維想象力不夠，生活閱歷、實際經(jīng)驗相對淺陋。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效彌補這些不足之處并促進(jìn)他們更好的發(fā)展。例如，在毛澤東的《七律·長征》一詩中，蘊藏著《騰越五高嶺》《疾跨烏蒙山》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《喜踏岷山雪》五幅圖，這對學(xué)生來說既很遙遠(yuǎn)又很陌生。正因為如此，筆者先通過課件再現(xiàn)了紅軍長征的相關(guān)精彩片段，為學(xué)生提供了震撼人心的“視聽盛宴”。然后，筆者讓他們各自選擇片段寫一寫“觀后感”，學(xué)生既深化了對文本的理解與感悟，又在情感的驅(qū)動下有話想說、有話樂說、言之有物。

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)、勇于實踐，積極探索“讀寫互動”教學(xué)的基本策略和有效途徑，在善教樂學(xué)中把學(xué)生逐步引向善讀慧寫的發(fā)展之路，進(jìn)而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘世流.新課標(biāo)下語文讀寫互動教學(xué)芻議[J].語文教學(xué)與研究，2004（28）.

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