梁尚藝

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，既有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文技能。筆者以課文《提燈女神》為例，從學(xué)案的運(yùn)用角度分別在“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展延伸”這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)案;導(dǎo)學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

學(xué)案，顧名思義，就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，是由教師和學(xué)生共同編寫，用于指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的操作方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效益、突出學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)策略體系。

為了驗(yàn)證學(xué)案導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的科學(xué)性和可操作性，筆者以《提燈女神》教學(xué)為例，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)在五（3）班進(jìn)行授課，在課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是持贊同和配合態(tài)度的，在語文學(xué)科考試、語文聽說讀寫能力考核中，課堂教學(xué)效果、學(xué)生語文素養(yǎng)的提升明顯優(yōu)于常規(guī)語文教學(xué)方法。

一、教學(xué)活動(dòng)的開展

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，既完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。在這次試驗(yàn)中，筆者分別在“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展延伸”這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐與探索，力求讓學(xué)生在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（一）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

一方面，在提示學(xué)生課前學(xué)習(xí)教材時(shí)，筆者通過分析教材的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步了解這篇課文——從學(xué)生熟悉的“女神”導(dǎo)入，引出“白衣天使”這個(gè)概念，了解“提燈女神”的歷史背景。同時(shí)，也向?qū)W生介紹教學(xué)設(shè)計(jì)——通過理解課文，學(xué)習(xí)南丁格爾無私奉獻(xiàn)和忘我工作的精神;體會(huì)作者是怎樣通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

另一方面，在撰寫學(xué)案時(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)明確列出來，并且通過預(yù)習(xí)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生：教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞;理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)南丁格爾，了解她的不朽業(yè)績(jī)，知道人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮碣澝浪?。教學(xué)重點(diǎn)——了解南丁格爾的不朽業(yè)績(jī)，知道人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮碣澝浪＝虒W(xué)難點(diǎn)——邊讀邊想，理解重點(diǎn)詞語和句子的含義和課文所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)涵。

（二）課堂學(xué)習(xí)研討環(huán)節(jié)

還是以《提燈女神》為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，筆者突出“情景”的線索，讓情景教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語文”。

（三）課內(nèi)訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)

首先，在對(duì)課文內(nèi)容理解層面上，筆者采用“學(xué)——教——學(xué)”的方式，在教師與學(xué)生的互動(dòng)性教學(xué)中，讓學(xué)生達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

（四）課后拓展延伸環(huán)節(jié)

一方面，能力的拓展。利用適當(dāng)?shù)母?jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生身處“你追我趕”的學(xué)習(xí)情境之中，提高自身語文理解能力和文章閱讀速度，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又吸引學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“護(hù)士”的知識(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成練習(xí)題。

另一方面，課外知識(shí)的延伸。在布置作業(yè)時(shí)，教師先向?qū)W生出示語文學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語文知識(shí)，使學(xué)生置身于似曾相識(shí)的學(xué)習(xí)情境之中，并讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受這一情境，在情境中學(xué)習(xí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間通過查找資料了解醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的歷史。

二、教學(xué)反思

（一）學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)持贊成、支持態(tài)度

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)嘗試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與意識(shí)，通過“知識(shí)問題化”和“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了一種“自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)方法”的全新學(xué)習(xí)模式，改變了教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)聽課到主動(dòng)參與，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題。一方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生提前接觸新學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生在學(xué)案的指引下不僅能設(shè)身處地地明白到“自己要學(xué)什么、自己應(yīng)該怎么去學(xué)”，還能真真切切地體會(huì)到“自己可以學(xué)到什么程度”。

（二）語文學(xué)科考試的成績(jī)證明了學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語文課堂教學(xué)效率的提高、教學(xué)成果的鞏固等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法

其一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生把從課本所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)運(yùn)用在日常語境之中，并且在實(shí)踐中加強(qiáng)體驗(yàn)、感悟，做到在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去提升，這種主動(dòng)實(shí)踐、勇于探索、樂于思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的全面理解和深刻掌握。其二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)注重把語文知識(shí)與發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解就不單僅僅停留在背誦、記憶的層面，而要把所學(xué)的語文知識(shí)結(jié)合已有的基礎(chǔ)知識(shí)溫故知新，再在自我鉆研、小組討論中加以運(yùn)用，這樣課本上枯燥的語文知識(shí)就變得形象生動(dòng)，自然就記憶深刻。其三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、溝通，小組合作、分組競(jìng)賽的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生討論具體問題，主動(dòng)獨(dú)立思考，直接地提高了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解記憶。

（三）在語文聽說讀寫能力的考核上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)語文教學(xué)方法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種把理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。不僅鍛煉了學(xué)生語文聽說讀寫能力，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。以《提燈女神》課堂教學(xué)為例，在教學(xué)前，教師向?qū)W生提出教學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于具體內(nèi)容的情境之中，并讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受這一情境，在情境中學(xué)習(xí)。