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        初中語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

        2019-09-18 05:17:24滕祿文
        課外語文·中 2019年8期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力多元化初中語文

        滕祿文

        【摘要】新時(shí)期下,傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求,近幾年我們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,來實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮問題,靈活調(diào)整教學(xué)理念與方式,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),采用多元化教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建高效的課堂環(huán)境,逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過對當(dāng)下初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的分析,來探究有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

        【關(guān)鍵詞】多元化;自主學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng);初中語文

        【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        初中語文課堂要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效性實(shí)質(zhì)提升,其必備基礎(chǔ)便是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),我們可以通過具體的教學(xué)現(xiàn)狀,來進(jìn)行具有針對性的教學(xué)策略設(shè)計(jì),告別傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥,優(yōu)化語文教學(xué)方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在新課改理念的引導(dǎo)下,我們要意識(shí)到學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的重要性,并且能夠了解每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的差異性,轉(zhuǎn)變角色與學(xué)生融為一體,通過交流互動(dòng)來拉近師生之間的關(guān)系,明了每個(gè)學(xué)生的訴求與建議,從根本上解決課堂教學(xué)實(shí)效性。

        一、當(dāng)下初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

        雖說新課改理念已經(jīng)逐漸融入實(shí)踐教學(xué),也初見成效,但不得不承認(rèn),許多老師很難在短時(shí)期內(nèi)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,依舊在采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,是能夠在短時(shí)期內(nèi)提升大家的學(xué)習(xí)成績,可這種由老師主導(dǎo)的課堂,不利于學(xué)生自主思考,也不利于開發(fā)大家的活躍思維。成績的提升只不過是倚仗抓重點(diǎn)死記硬背來實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致許多學(xué)生考過就忘,沒有形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的策略方式與習(xí)慣,自主能動(dòng)性更是少得可憐。

        通過死背硬記來獲取成績的提升,早已經(jīng)是許多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的慣性思維??砂殡S著語文學(xué)科的深入,加之其他學(xué)科的增多,大家往往需要花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行背記,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與日俱增,稍微一松懈成績直線下降。不僅如此,要知道就算采用這種方式也很難在考試中拿到高分。新課改融入教學(xué)這幾年,我們不難發(fā)現(xiàn)作文部分更加趨向于開放性與靈活性。很大程度上不是能夠靠記憶背誦來寫出好作文的,最終導(dǎo)致失分嚴(yán)重,學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語文的樂趣,逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的積極性與自信心。大家一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),跟著老師的思路在學(xué)習(xí),無法形成自我的自主思維意識(shí),更達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的能力程度。

        二、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,許多老師一直存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念,只重理論知識(shí),忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,枯燥無趣的課堂使大家的積極性逐漸喪失。所以說,我們首先應(yīng)該接受新理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,能夠?qū)π抡n改有一個(gè)全面細(xì)致的解讀理解,明確現(xiàn)階段教學(xué)的觀念重心,調(diào)整教學(xué)模式,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能,激發(fā)語文內(nèi)在魅力,來促進(jìn)有效課堂的實(shí)效性。

        我們在課堂中應(yīng)該意識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變,給學(xué)生定位的同時(shí)也給自我進(jìn)行定位。我們不再是課堂的統(tǒng)治者,而應(yīng)該是引導(dǎo)者與輔助者,不僅要傳輸基礎(chǔ)內(nèi)容,同時(shí)也要給大家指明自主學(xué)習(xí)方向,充分利用好有限的課堂,留給大家更多自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間,構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍,在相互交流中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)大家深入挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵,從而有效提高大家的語文學(xué)習(xí)水平。

        舉例 ?我們在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這一文章時(shí),借助多媒體設(shè)備,播放提前準(zhǔn)備好的有關(guān)白求恩醫(yī)生的視頻,讓大家真實(shí)感受到國際友人無私奉獻(xiàn)的精神,讓大家產(chǎn)生認(rèn)同感。緊接著我們再讓大家自主閱讀課文,將白求恩的事跡與貢獻(xiàn)進(jìn)行羅列與梳理,并標(biāo)記出不懂的位置或者難點(diǎn)問題,而后通過課堂提問大家展開討論,老師來解讀難點(diǎn),充分壓縮整篇講解的時(shí)間,將留出的時(shí)間讓大家寫一篇關(guān)于贊美白求恩的文章。

        我們通過這樣的自由化課堂氛圍,將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)自主思維能力,能夠主動(dòng)投入到文章內(nèi)容的探究中,并且通過問題討論探究,來深化難點(diǎn)重點(diǎn),有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

        三、問題導(dǎo)入自主思考

        學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于解決問題,問題的提出與解決的過程,也就是教與學(xué)的過程。所以說我們應(yīng)該注重提問的藝術(shù)性,并且具備深度與價(jià)值,問題太過表面簡單,無法產(chǎn)生有效的思考,更無法調(diào)動(dòng)大家的積極性,容易解答的問題,也就意味著其收獲的價(jià)值會(huì)很小。特別是對一些思維敏捷的優(yōu)等生而言,簡單的問題可以說是對他們智商的否定,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以說,我們要進(jìn)行精致巧妙的提問,并且要保證深淺合理,能夠通過不同層次的問題來滿足所有學(xué)生的需求。

        舉例 ?我們在教學(xué)《背影》這一經(jīng)典篇目時(shí),文中刻畫父親買橘子的動(dòng)作,“蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,用兩手攀著上面,兩腳再向上縮,肥胖的身子向左微傾”。這里體現(xiàn)出來作者對父親買橘子的困難形容,可后文中又出現(xiàn)“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。我們就可以通過讓大家解讀父親為何輕松來展開連鎖提問:父親身上的泥土從何而來?父親身上的泥土反映了什么?父親為什么要買橘子?買橘子對于父親來說很辛苦,他又為何故作輕松?作者筆下的父親是否真的輕松?

        我們提出連鎖提問,從簡單到困難,我們不需要所有同學(xué)都能一下子解答出來,之所以要這樣層層深入,就是要讓不同層次的學(xué)生都有解答問題的能力,哪怕是只能解讀前三個(gè)問題,也是一種能力的體現(xiàn),通過他人解答所有問題,讓大家都能對問題答案有所了解,大家都能夠深入理解課文內(nèi)涵。

        四、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)情境

        近幾年初中語文課堂教學(xué)中引入了許多新的教學(xué)模式,給予我們很大的參考空間與借鑒的可能性,有效幫助提高了教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法就是一種應(yīng)用很廣且效果顯著的新方式,它以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化具體化,豐富了課堂內(nèi)容增加了課堂趣味性,同時(shí)也降低了知識(shí)點(diǎn)理解難度,有效保證了大家自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。所以說,我們應(yīng)該重視情境教學(xué)法的應(yīng)用,結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn),來進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

        情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式賦有很強(qiáng)的可塑性且種類很豐富,每一種對應(yīng)的效果也不同,最為常見的莫過于生活化情境,我們通過挖掘講述內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系,巧妙融入情境當(dāng)中,構(gòu)建貼近生活實(shí)際的課堂環(huán)境,讓大家明確學(xué)習(xí)語文的學(xué)科價(jià)值與在生活中應(yīng)用的重要價(jià)值。讓大家清楚為何要學(xué),目的何在,進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。

        舉例 ?我們在學(xué)習(xí)《父母的心》這一文本時(shí),就可以借助生活化情境來進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)大家的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能,在課堂上,我們可以通過讓大家寫下與父母相關(guān)記憶最深刻的事件,而后在課堂上進(jìn)行朗誦分享,培養(yǎng)大家的表達(dá)能力以及語言組織能力,同時(shí)激發(fā)大家的自主學(xué)習(xí)熱情,初步完成生活化情境的創(chuàng)建。而后我們再讓大家通讀全文,自然而然會(huì)和作者產(chǎn)生情感共鳴,感受作者的寫作手法,進(jìn)一步優(yōu)化語文學(xué)習(xí)素養(yǎng),從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)水平的有效提升。

        五、課外閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        語文學(xué)科陪伴我們一生,要想全部掌握絕非朝夕之功,加之課堂課本內(nèi)容知識(shí)有限,很難有效擴(kuò)充大家的知識(shí)儲(chǔ)備。因此我們不僅要重視知識(shí)的傳輸,更應(yīng)該教給大家正確的學(xué)習(xí)方法,讓大家逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用,才能在未來進(jìn)行實(shí)質(zhì)的自主學(xué)習(xí),不再只局限于課堂教學(xué)。同時(shí)我們應(yīng)該鼓勵(lì)大家在課余時(shí)間進(jìn)行有效閱讀,特別是中國經(jīng)典的名著,有助于大家知識(shí)積累,拓寬知識(shí)廣度,不斷強(qiáng)化自身語文能力。為了更具備帶動(dòng)性,我們也可以開展一些豐富大家業(yè)余生活的實(shí)踐活動(dòng),比如創(chuàng)意作文、演講大會(huì)、辯論比賽等等,不僅讓大家擁有一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái),同時(shí)也能將語文的魅力揮發(fā)體現(xiàn)出來。通過自主學(xué)習(xí)來不斷積累,語文綜合素養(yǎng)也能得到鍛煉與提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]呂玉軒.初中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[J].中華少年,2018(6).

        [2]楊艷麗.初中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].神州,2017(8).

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