薛芳芳

摘 要：小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)閱讀能力的最佳時(shí)期，在教學(xué)中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也要注重閱讀的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“主題式”閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，立足于思維的鍛煉，對(duì)其具體的實(shí)施策略進(jìn)行探討，旨在強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;語(yǔ)文;閱讀;主題式

“主題式”閱讀具有一定的針對(duì)性和目的性，在整個(gè)課堂中都具有一個(gè)鮮明的主題，并且整堂課都是圍繞這一主題進(jìn)行的，這種教學(xué)方式更有利于引導(dǎo)學(xué)生，幫助其構(gòu)建完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀形式，傳授閱讀技巧，以提高學(xué)生的閱讀速度，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，另外注重思維的引導(dǎo)，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度地理解和吃透文章，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)其深入思考問(wèn)題，提高閱讀的品質(zhì)。

一、多元化閱讀，提高閱讀效率

多元化的閱讀形式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀過(guò)程變得更加有趣，同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，并滲透閱讀思路，幫助學(xué)生快速理解文章，提高閱讀效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《別餓壞了那匹馬》時(shí)，首先提出一些問(wèn)題：（1）坐在輪椅上的他為什么“欺騙”作者自己有一匹馬？（2）作者父親支持作者看書(shū)，卻打了作者兩巴掌，為什么？（3）作者的父親在走之前在書(shū)里夾了什么？（4）作者的父親讓作者賣(mài)馬草換錢(qián)看書(shū)，目的是什么？……教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀中思考并尋找答案，讓閱讀變得有目的性，學(xué)生在閱讀時(shí)也有方向感，閱讀速度自然提高，教師教導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，如果是課本，首先要閱讀課后題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，一方面節(jié)約時(shí)間成本，另一方面鍛煉思維，在一段時(shí)間的鍛煉后，開(kāi)始試著一邊閱讀一邊自己提問(wèn)，再自行找到答案，鍛煉閱讀思維，另外找關(guān)鍵詞、分析段意等都有助于提升閱讀速度。

二、技巧化閱讀，提高閱讀能力

在閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要為學(xué)生傳授正確高效的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找適合自己的閱讀方式，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都得到發(fā)展。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，首先從題目入手，讓學(xué)生分析題目，猜測(cè)文章的大體思路，學(xué)生在初次接觸時(shí)，普遍認(rèn)為這篇文章與音樂(lè)有關(guān)，有的學(xué)生猜測(cè)可能是作者喜歡唱歌，但是聽(tīng)眾只有一個(gè)，有的甚至認(rèn)為這個(gè)聽(tīng)眾是一只動(dòng)物，還有的學(xué)生猜測(cè)，作者是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，心里的秘密不知道向誰(shuí)訴說(shuō)，而唯一一個(gè)愿意聽(tīng)他訴說(shuō)心事的是一只小狗……學(xué)生的回答五花八門(mén)，教師隨后讓學(xué)生翻開(kāi)課本，根據(jù)課本中的插圖再次猜測(cè)，隨后教師開(kāi)始讓學(xué)生閱讀文章，認(rèn)真斟酌每一段的含義，并且思考作者想要表達(dá)一種什么情感，比如一開(kāi)始作者提到父親和妹妹對(duì)自己拉小提琴這件事的態(tài)度，教師讓學(xué)生思考這句話(huà)究竟起到什么作用？作者將父親和妹妹的反應(yīng)寫(xiě)出來(lái)，想要說(shuō)明什么？有的學(xué)生認(rèn)為這一段其實(shí)是一種“啟下”的作用，為后來(lái)“唯一的聽(tīng)眾”埋下伏筆，先簡(jiǎn)述在父親和妹妹眼中，作者在拉小提琴這件事情上完全沒(méi)有天賦，為接下來(lái)的一系列故事做鋪墊，……教師教導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不要放過(guò)每一句話(huà)，認(rèn)真思考這些話(huà)在全文中扮演的角色，再通過(guò)正逆向的推理理解全文。

三、理解化閱讀，提高閱讀思維

教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)，除了引導(dǎo)閱讀方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，大膽設(shè)想，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，先讓學(xué)生試著獨(dú)立閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到拿不準(zhǔn)的地方，隨后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的學(xué)生閱讀后提出這樣的問(wèn)題：“為什么老太太不告訴小主人公自己是誰(shuí)？為什么要說(shuō)自己是聾子？為什么老太太不直接對(duì)主人公進(jìn)行指導(dǎo)呢？”教師并不急著回答，而是讓學(xué)生再次進(jìn)入閱讀，并且提示道：“請(qǐng)大家發(fā)散思維，假如你是這位老奶奶，你會(huì)怎么做？”學(xué)生1：“如果是我，我會(huì)希望自己在不打擾小主人公的情況下讓他放下不自在和膽怯，毫無(wú)顧忌地鍛煉自己?！睂W(xué)生2：“老太太小主人公是一個(gè)內(nèi)向自卑的孩子，如果她發(fā)現(xiàn)有人在聽(tīng)，肯定影響發(fā)揮，而且很有可能今后都不會(huì)再練習(xí)拉小提琴了，但是老太太發(fā)現(xiàn)小主人公身上的一些優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為是個(gè)可塑之才，所以才當(dāng)一名默默的聽(tīng)眾?！睂W(xué)生3：“老太太不說(shuō)自己的身份是不想給主人公壓力，也是為了更好地觀察主人公。”……教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一兩天就能夠形成的，教師需要做的便是改善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀量，傳授閱讀技巧。營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升小學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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