【摘要】在高職院校音樂課程教學中，鋼琴教學受到學生的熱烈追捧。在新形勢的教學環(huán)境下，音樂領(lǐng)域中的鋼琴教學成為院校與教師迫切想要解決的問題。但就目前現(xiàn)狀而言，學生普遍存在差異化，教師想要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學最大化采用層次化教學手段勢在必行。為此，本文基于有關(guān)文獻研究及筆者工作實踐的基礎(chǔ)上，主要探討分層教學法在高職鋼琴教學中的應(yīng)用，希望對推進我國藝術(shù)文化進程提供幫助，使學生在愉悅、舒適的氛圍中完成學習。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;高職院校;鋼琴教學;應(yīng)用探討

【中圖分類號】G612.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

高職鋼琴是理論與實踐結(jié)合的一門學科，具有較強的綜合性。除了需要扎實的理論知識外還要學以致用。在鋼琴教學中，單一的教學方法已無法滿足新教學背景下的總目標，教師應(yīng)面向分層教學理念結(jié)合理論與實踐制定教學計劃，同時根據(jù)學生差異不斷調(diào)整，實現(xiàn)分層教學、共同進步的教學目標。目前，我國高職院校普遍存在差異化，若教師一視同仁地采用一樣的教學方法便會制約學生的個性化發(fā)展，不利于激發(fā)潛能。因此，教師想要提高學生的學習能力與效率，采用分層教學法勢在必行。研究結(jié)果表明，分層教學法不僅適用于鋼琴教學領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用也取得了不錯的成績，是增加學生自信心、發(fā)散性思維的有效途徑。

一、分層教學法的概念

顧名思義，分層教學即是因材施教。在課堂教學開始之前，教師要對每一位學生的特點、專業(yè)技能有一定了解，只有這樣才能確保每一位學生能夠在教學計劃中獲得知識。當然，每位學生的期望值也不一樣，教師可以在劃分層次時根據(jù)學生的個人意愿進行層次劃分，有利于因材施教的掌握進度。目前，我國高職院校層次劃分常用方法有內(nèi)部隱性分層與走班制兩種。內(nèi)部隱性是指教師把整個班級的學生根據(jù)各自的學習水平進行不公開劃分，保護了學生自信心，同時對教師的精力、耐心提出更高要求;走班制指的是院校根據(jù)學生的鋼琴造詣編排不同的班級，并由不同的教師帶班。

二、我國高職院校鋼琴教學現(xiàn)狀

鋼琴演奏的核心是詮釋作品內(nèi)在的精神與價值所在。鋼琴課程在音樂教學中占有重要地位，主要體現(xiàn)在從鋼琴表演進入高職課堂以來學生表現(xiàn)出極大興致，對激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力有重要幫助。同時伴隨選修鋼琴課程人數(shù)的增加，說明越來越多的學生想要通過鋼琴課程提升自己的音樂鑒賞能力及審美意識，是增強自信心的表現(xiàn)。但是，就目前高職鋼琴教學來看仍存在許多不足，比如“整體教學”“一對一教學”等，這樣的教學模式往往教學效率低。比如，我國符合職校資質(zhì)的鋼琴教師稀缺，一對一教學無疑加重教師任務(wù)，影響教學質(zhì)量。而且，大班教學沒有根據(jù)學生特點因材施教，容易打擊學生自信心，且不利于學生演奏能力的培養(yǎng)?；诖?，推進分層教學法刻不容緩，院校應(yīng)樹立分層教學的評價標準、深化層次教學的實施，一方面有利于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，另一方面能夠最大限度提高學生的鋼琴演奏水平，縮進各層次間的差距。

三、高職鋼琴教學分層教學應(yīng)用

（一）樹立面向分層教學的評價標準

評價標準應(yīng)該是多層次的，比如對于不同層次學生的評價標準、不同層次的考試內(nèi)容評價標準及不同難度的演奏曲目的評價等。首先，教師要樹立科學的評價標準并深化實施教學，積極了解每位學生的學習狀況、技能方法等，通過不斷的接觸培養(yǎng)學生自主學習的能力，并以學生學習狀況為依據(jù)開展教學活動。在進行鋼琴模擬考試時，教師可以根據(jù)學生層次分別要求完成不同程度的演奏曲目，或者在進行琶音、和弦、音階等基礎(chǔ)練習時，教師可根據(jù)難易程度斟酌每位學生練習的時間，對于基本功扎實的學生可以適當延長其他方面的練習時間，而練習較困難的學生可以在基礎(chǔ)練習上多下功夫。這樣一來便將不同層次的學生區(qū)別對待，但練習機會卻是一樣的。當然，在教學方式與評價上也不一樣，對于接受能力較強的學生教師應(yīng)留給學生相應(yīng)的思考時間但不宜過長，對練習困難的學習則更注重學習方法的傳授，從根本上區(qū)別對待，既不錯過挖掘?qū)W生潛能也不浪費課堂時間;其次，分層次考試有利于兼顧不同層次學生的需求，使學生在循序漸進中不斷進步，真正體現(xiàn)考試的公平性。同時，教師在進行評分時除了關(guān)注學生的演奏技能、技巧外，還要結(jié)合進步速度與上升空間進行評價，盡可能多給出建議，便于提升學生對音樂的認知。由此可見，采用不同的量化標準對學生全面發(fā)展意義非凡。

（二）不斷改進、完善教學內(nèi)容

在進行分層教學時教師要不斷改進與優(yōu)化教學內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學生的學習能力不斷調(diào)整以實現(xiàn)教學最大化。具體可從以下幾個方面入手：首先按課程難易程序劃分基礎(chǔ)訓練、重點練習和選修內(nèi)容，便于教師制定教學目標與學習任務(wù)，最后采用相應(yīng)的教學方法。就拿彈奏技巧來說，教師可以根據(jù)課程劃分一目了然的學習內(nèi)容，從彈奏理論到彈奏技巧的緊密銜接，再到學生訓練過程中的緊湊指導充分體現(xiàn)科學的學習內(nèi)容與流程的重要性。值得注意的是，創(chuàng)作教學也是鋼琴教學的重要組成部分，教師在進行必修章節(jié)授課時可以加入即興演出環(huán)節(jié)，一方面為表現(xiàn)欲強的學生提供展示機會，另一方面對提升學生的音樂素養(yǎng)有重要幫助，同時良好的音樂氛圍具有極強的感染力，也是推動學生不斷學習的動力。此外，即興演奏往往更容易激發(fā)學生對音樂的共鳴，從而收獲意想不到的效果，真正實現(xiàn)從量到質(zhì)的演變。

（三）深入層次化鋼琴教學

分層教學法除了理論教學與實踐訓練外，還需要注重對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。鋼琴教學是一門藝術(shù)，學生除了習得課本知識外，還要研究鋼琴內(nèi)在的精神價值。在課堂教學中，教師有義務(wù)、有責任引導學生往更深層次去探討曲目文化、人文知識。比如，在蕩氣回腸、溫婉的鋼琴曲訓練中講述作者想要表達的內(nèi)容，同時許多杰出的鋼琴家身上都有值得學習的精神需要學生去領(lǐng)悟。當學生經(jīng)歷了彈奏—體會—領(lǐng)悟這個過程后才能真正實現(xiàn)層次化教學，教師的教學目標才算完成。良好的鋼琴教學不僅僅只是體外的訓練，更多的是鋼琴文化能夠培養(yǎng)學生的意志力與自信心，使學生由內(nèi)而外地變化，為教育事業(yè)的總目標邁進一步。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當前社會對人才要求不斷提升的背景下，高職院校鋼琴教學的開展不但有利于學生綜合技能的提升，并對于促進他們?nèi)姘l(fā)展以及提高培養(yǎng)質(zhì)量均發(fā)揮著積極作用，因此，這就要求廣大音樂教師采取一些有效的方法做好鋼琴教學。通過筆者對相關(guān)文獻研究以及其他院校同行交流情況來看，通過將分層教學法應(yīng)用到高職鋼琴教學中能夠取得較好效果，為此本文就此展開了探討，以期為提升高職鋼琴教學成效提供支撐。

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作者簡介：王璐（1976—），女，四川都江堰人，南充職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系講師，研究方向：鋼琴藝術(shù)、合唱彈奏、音樂教育。