廖薇薇

摘要：閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀；積累；語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。

1讀中感悟，掌握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

在課堂中，學(xué)生只要有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，對(duì)課內(nèi)閱讀產(chǎn)生興趣。例如我在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，課文描述“小時(shí)候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)桂花迷人圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，學(xué)生有了興趣，聯(lián)想語(yǔ)言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進(jìn)仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語(yǔ)言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生興趣盎然、入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)桂花的喜愛之情，同時(shí)課文的語(yǔ)言文字也就通過(guò)領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。

2擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)孩子的閱讀能力要考慮到他的接受能力，不能超出他的接受能力而對(duì)他提出不合理的要求，他的接受能力主要由他的識(shí)字量決定。孩子的閱讀內(nèi)容隨著識(shí)字量的增加而增加，這是很自然的，識(shí)字越多，能夠閱讀的內(nèi)容就越多，閱讀就會(huì)更加順利，閱讀的興趣就會(huì)高漲。如果孩子詞匯量少，在閱讀中遇到的生字、生詞多，閱讀就不順暢，孩子就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難、甚至抵觸情緒，閱讀能力的培養(yǎng)就會(huì)遇到困難。幫助孩子牢固掌握漢語(yǔ)拼音，教孩子閱讀雙語(yǔ)讀本。使用雙語(yǔ)讀本的好處是，當(dāng)孩子在閱讀中遇到生字時(shí)，他可以拼讀出來(lái)，這些生字中有許多是他此前會(huì)說(shuō)但不會(huì)寫，現(xiàn)在通過(guò)拼讀就會(huì)讀會(huì)寫了。伴隨這種閱讀，孩子就不斷地?cái)U(kuò)大了詞匯量。以后，我們要根據(jù)孩子掌握生字、生詞的情況，開始逐漸減少雙語(yǔ)讀本，到最后，孩子完全不再閱讀雙語(yǔ)讀本，而是開始閱讀單純的漢字讀本。這樣做，孩子開始會(huì)不習(xí)慣，但要堅(jiān)持，當(dāng)他在閱讀中遇到生字、生詞時(shí)，你可以告訴他，或者讓他查字典等其余方法，從而激發(fā)孩子廣泛閱讀。不用多長(zhǎng)時(shí)間，孩子就會(huì)對(duì)閱讀興趣盎然了，孩子的閱讀能力一定會(huì)讓你感到驚喜。

例如：我在教學(xué)《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住?！苯處熃又鴨?wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

3理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素

閱讀能力是以感悟、理解、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。閱讀中的理解是對(duì)課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。整個(gè)理解過(guò)程是按照對(duì)語(yǔ)言形式到對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)部分到對(duì)整體的理解；然后在這個(gè)基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來(lái)完成的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，從寫詞句入手，經(jīng)過(guò)判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。

例如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒有見過(guò)，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著?！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語(yǔ)氣，有些同學(xué)讀出得意的語(yǔ)氣……只有把讀和感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、運(yùn)用語(yǔ)言、搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)加以理解，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語(yǔ)言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

總之，只要我們教師將學(xué)生的閱讀能力滲透于每一節(jié)課，每一個(gè)細(xì)節(jié)。我們相信，久而久之，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到有效提高。這一天指日可待！我們翹首企盼！

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（作者單位：崇州市隆興鎮(zhèn)小學(xué)校）