楊麗華

摘 要：2015年在高考全國(guó)卷中首次出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，“寫作指令”成為此類型作文題的鮮明特征，改變了高考傳統(tǒng)的寫作觀和寫作實(shí)踐。隨著近幾年對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的進(jìn)一步研究和探索，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文呈現(xiàn)出了新的命題趨勢(shì)和特點(diǎn)。教育部考試中心張開(kāi)對(duì)此進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“作文的任務(wù)指令更強(qiáng)調(diào)從貼近社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的角度拓展材料作文的測(cè)試功能，通過(guò)材料，在引發(fā)考生思考、激發(fā)起寫作欲望的基礎(chǔ)上，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”?？梢?jiàn)，梳理近幾年高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中“寫作指令”的命題新變化，能更有效地指導(dǎo)高三作文備考工作，幫助考生積極應(yīng)對(duì)，從容備考。

關(guān)鍵詞：高考作文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;情景化;設(shè)計(jì)

一、情境化設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的高考命制方向

情境化試題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著的”，“情境認(rèn)知理論從本質(zhì)上改變了知識(shí)固態(tài)化的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，而是更聚焦于知識(shí)的遷移”，由于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論改變了對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)的靜態(tài)、單一、封閉的傳統(tǒng)認(rèn)知，適應(yīng)了新時(shí)代人才全面發(fā)展的新要求，因此“情境設(shè)計(jì)”在國(guó)際上被廣泛地運(yùn)用于學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，且形成了較為成熟的測(cè)評(píng)體系。隨著我國(guó)新課程、新高考的新一輪改革全面展開(kāi)，基于情境理論的試題設(shè)計(jì)在構(gòu)建更合理的學(xué)科知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、積極引導(dǎo)教學(xué)、多維度考查學(xué)生知識(shí)能力等方面表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)?；诖吮尘?，我們可以明確高考作文未來(lái)命題將進(jìn)一步強(qiáng)化“情境性”設(shè)計(jì)。

高考作文命題的“情境性”設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境場(chǎng)景和比較明確的問(wèn)題要求，讓考生通過(guò)寫作提出解決問(wèn)題的想法和方案”。本文擬通過(guò)近幾年高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的“引導(dǎo)語(yǔ)”分析，進(jìn)一步闡釋“寫作指令”的情景化設(shè)計(jì)趨勢(shì)。

二、“寫作指令”的情境化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)新變化

“對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！保?015年課標(biāo)卷一）

“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！保?015年課標(biāo)卷二）

“請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！保?016年課標(biāo)Ⅱ卷）

“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。”（2017年全國(guó)Ⅰ卷）

“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)‘時(shí)光瓶留待2035年開(kāi)啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀?！保?018年全國(guó)Ⅰ卷）

綜合分析以上作文的“引導(dǎo)語(yǔ)”，我們認(rèn)為，未來(lái)高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的“寫作指令”的情境化設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

1.情境更真實(shí)

“真實(shí)性”是情境的最大特點(diǎn)。高考作文要引導(dǎo)考生說(shuō)真話、說(shuō)有實(shí)際意義的話，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)基于真實(shí)的社會(huì)生活情境，讓學(xué)生有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，從而有話可說(shuō)，少說(shuō)或不說(shuō)空話、套話。如2017年作文題設(shè)置“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”的情境，反映了大國(guó)崛起背景下中西方社會(huì)文化交流中的思維觀點(diǎn)碰撞;2018年作文設(shè)置“世紀(jì)寶寶與未來(lái)一代談個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展”的情境，則表現(xiàn)了我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代后國(guó)家新發(fā)展與代際傳承之間的必然關(guān)系。從以上分析可見(jiàn)，高考作文命題要改變寫作教學(xué)單純追求應(yīng)試效應(yīng)的弊端，實(shí)現(xiàn)寫作的社會(huì)功能和價(jià)值，“情境性”寫作設(shè)計(jì)無(wú)疑起到了很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)，也啟發(fā)寫作者在寫作中必須將自己置于命題者設(shè)置的真實(shí)而具體的情境中去思考、寫作，才能較好地完成“寫作任務(wù)指令”。

2.問(wèn)題更具體

教育部考試中心張開(kāi)指出，“創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境場(chǎng)景和比較明確的問(wèn)題要求，讓考生通過(guò)寫作提出解決問(wèn)題的想法和方案”。可見(jiàn)高考作文的解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的功能導(dǎo)向進(jìn)一步明確。如2016年課標(biāo)Ⅱ卷作文要求基于寫作者自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)出發(fā)，辯證分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三條途徑，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法之困;2017年要求寫作者基于自己對(duì)中國(guó)的感性及理性認(rèn)識(shí)，幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)，解決中外交流思維之困;2018年要求寫作者基于自己的個(gè)人與時(shí)代共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，解決未來(lái)一代的青春成長(zhǎng)之困。這啟發(fā)我們?cè)谧魑膶忣}中要樹(shù)立鮮明的問(wèn)題意識(shí)，明確命題者設(shè)計(jì)的具體寫作問(wèn)題，要圍繞問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想與思考，并要有解決問(wèn)題的意識(shí)和策略。

3.寫作主體更凸顯

如果說(shuō)寫作是一種利用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行的無(wú)聲交際活動(dòng)，那么寫作主體無(wú)疑決定了交際的目的、內(nèi)容、方式等。考試作文因其特定的人才選拔功能，必然不同于日常的個(gè)性化寫作，對(duì)寫作主體無(wú)疑有具體的規(guī)定和約束。但值得注意的是，高考作文“寫作指令”對(duì)寫作主體的要求不僅僅是“考生”的實(shí)際身份，而是置于真實(shí)具體的寫作情境中的交際主體，因而對(duì)寫作主體就有時(shí)代背景、身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等方面的顯性或隱性規(guī)定，并且寫作主體也會(huì)因?yàn)閷懽髑榫场懽鲗?duì)象發(fā)生動(dòng)態(tài)性變化。2018年全國(guó)Ⅰ卷對(duì)寫作主體的身份規(guī)定為“長(zhǎng)大成人的世紀(jì)寶寶”，也就必然要求寫作主體本身體現(xiàn)鮮明的時(shí)代烙印，同時(shí)又是以同齡人的身份與未來(lái)一代展開(kāi)跨時(shí)空的對(duì)話。即便是“先行者”，也要注意對(duì)話的平等、得體等特點(diǎn)。

同時(shí)，我們也應(yīng)明確，高考寫作指令中對(duì)寫作主體的設(shè)定，并非任意，它必須基于寫作者即考生實(shí)際社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，基于真實(shí)而具體的情境。例如某校高三月考作文設(shè)計(jì)的“寫作指令”為“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)據(jù)此想象你在30年以后，就以上一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題給母校的年輕學(xué)子寫一封信。你會(huì)寫什么？”對(duì)于寫作主體的身份要求是“畢業(yè)三十年后的母校前輩”，這個(gè)寫作主體的設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是“母校”的特征如何體現(xiàn)，它需要在前文材料中有必要提示，如果沒(méi)有，這一“母校前輩”的身份形同虛設(shè);二是“30年后的你”，表面上是觸發(fā)學(xué)生的想象，但是與學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，雖然學(xué)生可以借助間接經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于十幾歲的高中生還是難以把握一個(gè)四五十歲的成年人的具體身份，容易形成生硬的照搬照抄，或空洞的想象，給寫作者的寫作實(shí)踐和評(píng)卷的標(biāo)準(zhǔn)化造成困難。

4.讀者對(duì)象更明確

我國(guó)的高考作文寫作是長(zhǎng)期缺失讀者對(duì)象意識(shí)的，如果有，也是以評(píng)卷者為對(duì)象，高考作文則變成了盡一切所能投評(píng)卷者所好。高考作文備考則變成以評(píng)卷者的審美需求為標(biāo)準(zhǔn)形成模式化作文教學(xué)，大大地脫離學(xué)生的實(shí)際寫作需要，背離了作文的育人功能和社會(huì)功能。吸收了“讀者理論”的情景化作文試題設(shè)計(jì)正試圖對(duì)教學(xué)進(jìn)行反駁。綜合2015、2016年高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的“寫作指令”要求——“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”“闡述你的看法和理由”，強(qiáng)調(diào)寫作主體意識(shí)卻忽略了讀者對(duì)象意識(shí)，雖然有情境創(chuàng)設(shè)，但還不能構(gòu)成真正意義上的“真實(shí)性”“主客體互動(dòng)”的交際情境。再綜合2015課標(biāo)卷一、2017、2018全國(guó)Ⅰ卷，可以明顯感到，其中“寫作指令”對(duì)讀者對(duì)象的規(guī)定由隱形走向顯性，由泛社會(huì)化群體走向特定的個(gè)人、群體。如“小陳、老陳、其他相關(guān)方”“外國(guó)青年”“未來(lái)的18歲一代”。讀者對(duì)象的進(jìn)一步明確使得寫作者必須改變“自說(shuō)自話”的行文習(xí)慣，樹(shù)立在具體情境中與特定對(duì)象圍繞一個(gè)明確問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話交流的意識(shí)。

5.寫作文體更實(shí)用

真實(shí)而具體的交際情境中，要達(dá)到良好的交際效果，必然要求交際雙方選擇合適的言語(yǔ)形式和交際方式。對(duì)于寫作而言，針對(duì)具體情境、具體問(wèn)題、具體對(duì)象選擇合適的文體也是“寫作指令”的情境化設(shè)計(jì)重要的組成部分。隨著當(dāng)代社會(huì)信息的海量化、社會(huì)生活節(jié)奏的快速化，人們的閱讀更加追求高效、快速、便捷。因而具有特定社會(huì)交際功能的各類實(shí)用文，如書(shū)信、專欄稿、新聞稿、時(shí)評(píng)雜文等實(shí)用類文體更符合作文情境化設(shè)計(jì)的需要。2015年課標(biāo)一卷文體明確寫信，而“闡述看法”“表明態(tài)度”“表現(xiàn)思考”等要求不約而同地引導(dǎo)學(xué)生重視論述文寫作。把握“寫作指令”中的文體新變化，有利于指導(dǎo)高中作文教學(xué)的新方向。

三、應(yīng)對(duì)“寫作指令”情境化設(shè)計(jì)新變化的作文備考策略

根據(jù)2018年全國(guó)Ⅰ卷“世紀(jì)寶寶”評(píng)卷規(guī)則來(lái)看，“寫作任務(wù)完成得好”是拉開(kāi)作文分差的重要指標(biāo)。因而能準(zhǔn)確解讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的“寫作指令”，在實(shí)際寫作中落實(shí)到位，是應(yīng)對(duì)“寫作指令”情境化設(shè)計(jì)新變化的重要備考策略。

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀“引導(dǎo)語(yǔ)”，明確“寫作問(wèn)題”

一般來(lái)說(shuō)，高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文由“材料”“引導(dǎo)語(yǔ)”“要求”三部分組成，“材料”是概括提煉立意的基礎(chǔ)，“引導(dǎo)語(yǔ)”指明了寫作的主題方向、明確了“寫作指令”，“要求”是對(duì)寫作的具體規(guī)范。一般完整的“寫作指令”包含寫作情境、寫作問(wèn)題、寫作主體、讀者對(duì)象、寫作文體等五方面任務(wù)，但也要視具體情況而定。下面以2018年全國(guó)Ⅰ卷的引導(dǎo)語(yǔ)為例分析：

“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)‘時(shí)光瓶留待2035年開(kāi)啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。”

我們用分層法來(lái)讀這段文字的四句話。第一、二句是對(duì)上述材料的總結(jié)和概括，第三句提出了寫作問(wèn)題、明確了寫作主體，第四句規(guī)定了具體的寫作情境及讀者對(duì)象。在對(duì)具體“任務(wù)指令”的理解中，學(xué)生感到最困難的往往是對(duì)寫作問(wèn)題的不理解、不明確。學(xué)生難以把握命題者試圖引導(dǎo)考生圍繞一個(gè)什么問(wèn)題展開(kāi)議論，因而造成作文立意不明或立意不準(zhǔn)的后果。

“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”這一指令提示我們問(wèn)題或立意需從材料中概括提煉，但是復(fù)合型材料呈現(xiàn)出容量大、碎片化的特點(diǎn)，要準(zhǔn)確理解此種類型的材料我們要關(guān)注兩個(gè)方面：一是將復(fù)合型材料從時(shí)間、空間、屬性等多角度進(jìn)行分類處理，找到碎片化材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即世紀(jì)寶寶的前十八年成長(zhǎng)伴隨著國(guó)家大事的發(fā)生，而未來(lái)的發(fā)展又與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃緊密關(guān)聯(lián)。二是仔細(xì)研讀“引導(dǎo)語(yǔ)”，即對(duì)前文材料起概括和總結(jié)的句子。因而我們可以明確探討“個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展”的關(guān)系應(yīng)該是材料設(shè)計(jì)的寫作問(wèn)題。因此就“個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展”這一寫作問(wèn)題展開(kāi)“是什么”“為什么”“怎么辦”不同維度的聯(lián)想與思考，如“個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代的共同成長(zhǎng)表現(xiàn)在哪”“時(shí)代給當(dāng)時(shí)的人提供了怎樣的機(jī)遇和機(jī)緣”“個(gè)人成長(zhǎng)為什么離不開(kāi)時(shí)代發(fā)展，兩者是何關(guān)系”“當(dāng)代人應(yīng)該如何面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)、承擔(dān)時(shí)代使命”等。抓住了寫作問(wèn)題，即抓住了立意的中心，才能做到“對(duì)材料的闡釋準(zhǔn)確以及由材料引出的聯(lián)想豐富與思考深刻”。

2.指導(dǎo)學(xué)生在具體情境中落實(shí)寫作主體和讀者對(duì)象意識(shí)

在指導(dǎo)學(xué)生解讀“引導(dǎo)語(yǔ)”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“寫作指令”中對(duì)“寫作主體”和“讀者對(duì)象”的具體規(guī)定。寫作主體與讀者對(duì)象是構(gòu)成“真實(shí)性”情境交際的要素，兩者相互作用和影響。表現(xiàn)在寫作中就是要在具體的寫作情境中準(zhǔn)確定位寫作主體，確定清晰的讀者對(duì)象，行文中要牢牢樹(shù)立兩者的對(duì)話交流意識(shí)，并且這種對(duì)話意識(shí)要貫穿全文。

在實(shí)際的寫作中學(xué)生往往受傳統(tǒng)寫作思維影響，習(xí)慣于自說(shuō)自話，只管寫作主體，完全拋棄讀者對(duì)象;或者只在行文開(kāi)頭、結(jié)尾進(jìn)行簡(jiǎn)單、形式化的對(duì)話，缺少圍繞“寫作問(wèn)題”雙方展開(kāi)平等、深入交流的意識(shí)。針對(duì)此種問(wèn)題，在寫作指導(dǎo)中，我們可以嘗試模仿優(yōu)秀演說(shuō)稿、運(yùn)用想象等方式在文中進(jìn)行深入有效的對(duì)話交流。請(qǐng)參考以下范例：

例一：

“我想告訴大家，在這個(gè)世界上，意義總是存在的。但是，意義需要我們持續(xù)去追尋和挖掘。希望大家在今后的生活中努力追尋意義，努力成就有價(jià)值的人生。

……

要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去追尋意義，選擇有價(jià)值的事業(yè)。意義是和目標(biāo)緊密相關(guān)的。對(duì)意義的追尋，不能僅僅從自身需求和功利目標(biāo)出發(fā)，而是要回應(yīng)社會(huì)對(duì)我們的期盼，做有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的事情。對(duì)意義的深入追問(wèn)會(huì)強(qiáng)化理性的行為，對(duì)意義認(rèn)識(shí)程度的差異反映了一個(gè)人境界的高低。被譽(yù)為“大師之師”的葉企孫先生一生致力于教育事業(yè)，培養(yǎng)了兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和50多位院士，1999年國(guó)家表彰的23位“兩彈一星”元?jiǎng)字杏惺皇撬膶W(xué)生。我想告訴你們，100年前，葉企孫學(xué)長(zhǎng)和你們一樣，也從這里畢業(yè)。被稱為“中國(guó)天眼之父”的南仁東先生，長(zhǎng)期從事射電天體物理與射電天文技術(shù)研究，用20年的時(shí)間打造了世界最大單口徑、最靈敏的射電望遠(yuǎn)鏡。我也想告訴你們，50年前，南仁東學(xué)長(zhǎng)和你們一樣，也從這里畢業(yè)。兩位學(xué)長(zhǎng)用一生去追求他們選擇的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。我希望你們能夠摒棄短期的功利性目標(biāo)，選擇與國(guó)家、民族和人類命運(yùn)緊密結(jié)合的事業(yè)，擔(dān)負(fù)起歷史和時(shí)代賦予的使命?！?/p>

（節(jié)選自清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇在清華大學(xué)2018年本科生畢業(yè)典禮上的演講）

例二：

“作為啟信者的你和寄信者的我，同樣有一段美好的成長(zhǎng)經(jīng)歷，而與我們一同成長(zhǎng)的中國(guó)，在今時(shí)與在未來(lái)，必定有著千差萬(wàn)別。

千禧之年來(lái)到這個(gè)世上，來(lái)到這個(gè)中國(guó)的我，見(jiàn)證了許多許多中國(guó)在新世紀(jì)寫下的篇章，牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，楊利偉乘神州探蒼穹，開(kāi)啟了中國(guó)載人航天的新歷程;總角之年，看到了電視屏幕上點(diǎn)起的奧運(yùn)圣火，桌上的電腦，換了一臺(tái)又一臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)的速度越來(lái)越快;量子通信的突破，5G時(shí)代的到來(lái)，人工智能的應(yīng)用，快捷支付的廣泛普及等等，至今仍在改變著我的生活。更重要的是，中國(guó)已經(jīng)慢慢站起來(lái)了：高鐵由輸入變?yōu)榧夹g(shù)、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的全套輸出;面對(duì)別國(guó)的攻擊，我們敢于舉起鐵拳，予以反擊。中國(guó)的成長(zhǎng)與我的成長(zhǎng)何其相似：一路走來(lái)，既不泛磕磕碰碰，更多的事繁花似錦、暖陽(yáng)和風(fēng)。

那么你呢？十八年的成長(zhǎng)，你又和我們的中國(guó)有著怎樣的成長(zhǎng)故事呢？我想著你的日常生活的情景，大約如此;早上起來(lái)，有中國(guó)自主研發(fā)的機(jī)器人為你端上早飯，打點(diǎn)細(xì)節(jié)，電視上播報(bào)的新聞中告訴你又多了好幾位拿了諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家、文學(xué)家;上學(xué)校你坐的是早已廣泛普及使用的新能源汽車;走進(jìn)便利店，里面空無(wú)一人，你不用掏出錢包，用語(yǔ)音指令挑好商品，在走出去的那一刻刷臉完成支付……我想你一定會(huì)對(duì)我說(shuō)：沒(méi)錯(cuò)，這在今天的中國(guó)已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)，中國(guó)是科技強(qiáng)國(guó)，屹立于世界?！?/p>

（節(jié)選自2018年廣東優(yōu)秀高考作文《18年與中國(guó)的一同成長(zhǎng)》）

3.重視常用的實(shí)用類文體寫作指導(dǎo)

在高三作文備考教學(xué)中，除了繼續(xù)重視論述類文體的寫作，也要補(bǔ)充關(guān)于書(shū)信、專欄稿件、演講稿、辯論稿、新聞稿等具有特定交際功能的實(shí)用類文體寫作。教師可以先選擇具有典范性的實(shí)用類經(jīng)典文本“以讀促寫”，指導(dǎo)學(xué)生明確此類文本的寫作格式、行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、交際功能等方面的特點(diǎn);也可以選擇學(xué)生關(guān)注的校內(nèi)外活動(dòng)設(shè)置具體情境，開(kāi)展“活動(dòng)式寫作”，如班級(jí)辯論賽、學(xué)校廣播稿投稿、校內(nèi)外報(bào)刊投稿等，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提升高三作文備考效率。

通過(guò)以上分析，我們進(jìn)一步明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“情境化”設(shè)計(jì)的高考命題方向，進(jìn)一步明確“寫作指令”的情境化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的新變化，從而更為深入地厘清學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的“寫作指令”存在的認(rèn)識(shí)及寫作上的實(shí)際問(wèn)題，希冀本文能為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的研究提供新視角，能為提升高三作文備考的有效性發(fā)揮積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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