桂方英

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)于初中教育也有了相應(yīng)新的要求，在實(shí)際的教學(xué)和工作中教師應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。主要圍繞著初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況，即對(duì)當(dāng)前課堂學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)偏低、理解能力差，以及缺少實(shí)踐等方面進(jìn)行分析?？偨Y(jié)出應(yīng)該如何在初中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以一些實(shí)例具體的闡述實(shí)行的方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);核心素質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代隨著科技的進(jìn)步，新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生，如遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上授課等形式極大地豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。尤其對(duì)于英語(yǔ)這方面的教學(xué)，有極大的幫助。而設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)最重要的就是初中英語(yǔ)，由于中學(xué)生在小學(xué)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)不完整，對(duì)于單詞的記憶力低使得初中英語(yǔ)成為幫助學(xué)生的一個(gè)有力的臂膀。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)步驟分為，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)法以及單詞的學(xué)習(xí)，課后學(xué)生進(jìn)行完成相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。這種教學(xué)本身是沒(méi)有什么問(wèn)題，只是教學(xué)不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是教授學(xué)習(xí)的方法，對(duì)此本文對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，校方與家長(zhǎng)都十分看重學(xué)生的課程成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展[2]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明多樣化的教學(xué)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升知識(shí)的使用能力[3]。

（二）缺少課堂知識(shí)的課外實(shí)踐延伸

在正常的課程教學(xué)中，課堂教學(xué)的時(shí)間過(guò)于簡(jiǎn)短，由于初中生對(duì)于知識(shí)的理解能力有限，往往對(duì)于知識(shí)的理解不到位，因此需要課外的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今教學(xué)形式多種多樣，如網(wǎng)絡(luò)在線教育，名師的教學(xué)視頻，參加英語(yǔ)演講比賽等。

（三）教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)中英語(yǔ)教學(xué)比較典型的方式就是讀單詞、讀對(duì)話、寫單詞等，這種方式太過(guò)于單一，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體現(xiàn)出一種枯燥的感覺(jué)。無(wú)法全身心地投入到學(xué)習(xí)中，因此對(duì)于教學(xué)方法上需要有進(jìn)一步的提升，可以通過(guò)小游戲等方式，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。

對(duì)于初中英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀，我們可以簡(jiǎn)單地概括就是，關(guān)心學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶力，而忽視對(duì)于知識(shí)的使用力。

二、初中英語(yǔ)課堂學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

因此對(duì)于以上的教學(xué)現(xiàn)狀，需要探索一條培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的道路，尋求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，勤學(xué)好問(wèn)，持之以恒等優(yōu)秀的品質(zhì)[4]，這就需要對(duì)培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析與討論。

（一）明確核心素養(yǎng)階段性要求

教師可以結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這樣一方面能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，另一方面對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也有了自身的感悟。例如在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”時(shí)在班級(jí)進(jìn)行分成若干各小組，讓可以讓學(xué)生上學(xué)時(shí)進(jìn)行記錄自己來(lái)學(xué)校時(shí)的標(biāo)記點(diǎn)并繪制相應(yīng)的地圖。然后上課時(shí)讓每個(gè)小組輪流進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。又例如學(xué)習(xí) “How do you study for a test？”時(shí)教師可以采用一對(duì)一互助的方式，用幫扶策略來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，學(xué)生之間內(nèi)部的交流，比教師的交流更加便利。與此同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）提升教師能力，轉(zhuǎn)變教師思想

教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)水平起這至關(guān)重要的作用。因此教師就需要轉(zhuǎn)變自己的思維方式從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中跳出來(lái)，改為開(kāi)放式教學(xué)。可以教師聽(tīng)取名校教師的教學(xué)報(bào)告，來(lái)提升自己的能力。對(duì)于實(shí)際的教學(xué)我們可以參考如下案例，教師講解“How much are these pants？”的過(guò)程中，可以采用多媒體方式，將西方的對(duì)于此問(wèn)題的理解整理成圖文并茂的文檔，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，播放相關(guān)視頻對(duì)于學(xué)生的理解，也是有很大的幫助的，借助于學(xué)生的好奇心，可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

（三）英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系

還有一點(diǎn)需要是與實(shí)際相結(jié)合，越貼近實(shí)際生活，越有代入感，學(xué)生才會(huì)更加感興趣，尤其在青春期時(shí)，初中生有很強(qiáng)的好奇心，想要了解周圍的一切事物。因此，可以借助于這一點(diǎn)，對(duì)于實(shí)際生活我們可以進(jìn)行一定程度的抽象與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，從而使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解得到提升。例如，在學(xué)習(xí) “Id like some noodles.”時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“Whats your favorite food？”這是一個(gè)比較典型的提問(wèn)方法，當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)就可以這樣問(wèn)“Do you eat lunch？And what is it？ Do you like it？ ”這樣學(xué)生就能夠多樣地回答，你的提問(wèn)越具體，學(xué)生回答越容易，越是抽象越能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，可由于學(xué)生的理解能力有限，太過(guò)于抽象往往會(huì)使得學(xué)生無(wú)從入手，或者有些詞匯學(xué)生無(wú)法表達(dá)，這樣的話教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的整體實(shí)力。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)其實(shí)關(guān)鍵的還是在于執(zhí)行，再好的方法，不去執(zhí)行也只能是空談?？障胧菦](méi)有辦法實(shí)現(xiàn)任何目標(biāo)，當(dāng)前的初中教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)十分清楚，傳統(tǒng)教育的弊端也是顯露無(wú)遺。現(xiàn)在我們能做的只有修正之前的方式方法，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升教師能力、與實(shí)際相結(jié)合，全方位、立體式地教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生的綜合實(shí)力，起到培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]符永平.基于“課堂教學(xué)生態(tài)”的蘇中初中發(fā)展整體推進(jìn)研究：以南通市課堂教學(xué)改革為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015（7）：10.

[4]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）：129-131.