楊修立

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，高中階段語文閱讀思維能力的培養(yǎng)對于學生而言是極其關鍵的，有效的思維培養(yǎng)方式不僅能夠提高學生對語文學習的興趣，還可以促使其核心素養(yǎng)的提升，因此高中語文教師要通過以下幾大方面堅持做到利用多種課堂形式進行教學;利用現(xiàn)代技術進行輔助教學;將課內與課外閱讀相聯(lián)系，開拓思維。繼而不斷豐富學生的語文思維方式，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀思維;能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)高中語文閱讀思維能力的必要性

由于我國高中的語文閱讀教學嚴重受到了應試教育的影響，所以就導致在具體的進行教學的過程當中，教師通常以培養(yǎng)學生的閱讀應試技能作為教學的重點。其實，在這樣的情況之下，很容易令學生感受到課堂學習的枯燥及乏味，導致學生缺乏對于語文課堂學習的學習興趣。同時，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學模式很多與實際相脫軌，直接將知識內容以及自己的思維灌輸給學生的過程會令學生處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，導致學生思維能力的發(fā)展遇到一種阻礙，不利于學生能力的提升。但是，伴隨著新課改的不斷深入，高中語文的閱讀教學也出現(xiàn)了一種新氣象。在進行閱讀教學的過程當中，對于學生思維能力的培養(yǎng)越來越重視起來。對于學生的閱讀思維能力進行培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生深入理解課堂當中的教材與材料，還能夠起到提升學生對閱讀教材的理解能力的作用，鍛煉學生的語言表達能力以及語言組織能力，讓學生在學習活動當中的主觀能動性得到更大程度的發(fā)揮，提升學生學習語文的效率。

二、高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

（一）利用多種課堂形式進行教學

隨著新課改的一步步深入，高中語文當中的閱讀教學不再拘泥于對文章結構以及寫作技巧進行教學，而是變得更加重視對于學生的思維能力方面的培養(yǎng)。我國的高中語文教育教學嚴重受到了應試教育思想的影響，所采取的教學模式非常呆板，無法引發(fā)學生的學習興趣，影響著學生的學習積極性。要想培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，一定要將原來的灌輸式的傳統(tǒng)教學方式進行糾正，這其實就是在要求教師將教學模式進行調整和創(chuàng)新，通過各種各樣的教學方法，來引導學生積極地進行自主探究和語文學習，提升學生的閱讀能力以及思維能力。

比如，教師也可以采取專題研究型的教學方式，在學習毛澤東的詩詞的時候，教師可以指導學生去閱讀毛澤東的一些其他作品，利用這樣的專題研究的方法，拓展他們的知識范圍，引導學生對于知識內容進行積極的思考，提升學生的思維能力以及學生的語文素養(yǎng)。教師還可以通過活動表演的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。在對于小說或者戲劇閱讀進行教學的時候，教師可以抓住這個機會來調動課堂氣氛，利用課堂表演的教學方式，讓學生更加深入到文章內容當中，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。比如，在對于《離騷》這一課進行教學的時候，教師可以先讓學生閱讀文章內容進行熟悉，然后再對學生進行分組，讓學生根據(jù)文章內容在課堂上進行表演，讓學生通過自己的理解和感受表達出文章內容，用這樣的方式，來調動學生的情感，讓學生更加深入地體會教材內容當中人物的形象，領悟文章的中心思想，這樣的方式也有利于教師對學生的能力程度進行了解。

（二）利用現(xiàn)代技術進行輔助教學

教師在教學過程當中可以多媒體來進行輔助型的課堂教學。多媒體技術能夠讓課堂變得更加直觀和生動，帶起學生的學習積極性。教師可以將多媒體與課堂閱讀內容相結合，為學生播放音頻或者視頻等，讓學生有更加直觀地感受，體會閱讀內容當中所蘊含的情感，鍛煉創(chuàng)新思維。

比如，在對于《林教頭風雪山神廟》這一片課文進行教學的時候，教師可以選取《水滸傳》當中的一些片段在課堂播放給學生觀看，讓學生更加直觀和形象地感受到“林教頭”的整體形象特征。在課本內容當中，寫一篇文章古代教學文本，所以，學生在學習的時候會有一些難度。在這樣的情況下，教師可以利用在課前整理的資料，利用資料進行輔助教學，在課堂教學的過程當中，讓多媒體教學發(fā)揮出更多的教育優(yōu)勢，幫助學生進行理解。除了這樣，教師還可以利用圖片來展現(xiàn)文章的重點之處，帶領學生從細節(jié)之處進行分析，鍛煉學生的思維能力。

（三）將課內與課外閱讀相聯(lián)系，開拓思維

在高中語文課本當中，有一部分課內當中的自讀文章，教師可以利用這些文章，令單元訓練目標和自讀課文相聯(lián)系，合理地為學生設計一些以能力訓練為主要的自主閱讀題目，讓學生進行主動思考和解答，教師最后進行評價和講解。利用這樣的方式，引導學生做到自主分析，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，鍛煉學生的分析能力，讓學生養(yǎng)成自主解決閱讀問題的良好習慣。比如，在對于課文進行教學之前，教師可以先讓學生收集一些與課堂內容相關的資料，讓學生提前了解文章，在課堂當中，引導學生自主地閱讀材料，將不同文章當中的相似的中心思想進行整理和歸納，打開學生的思維。

在現(xiàn)代高中語文教學的大背景下，語文教師在核心素養(yǎng)下要堅持培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，開拓他們的視野與看待問題的角度，以此在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中語文學習生活充實且富有意義。

參考文獻：

[1]王良.閱讀與寫作教學在高中語文教學的應用意義與策略[J].高中語文，2016（5）.

[2]高中語文教師如何利用核心素養(yǎng)引起學生的共鳴[J].教育周刊，2015（9）.

[3]韓艷萍.高中語文教學中有效提高學生語文素養(yǎng)的策略[J].2015（2）.