李鳳冉

摘 要：構(gòu)建高效課堂是高中歷史新課標(biāo)中對教育者提出的要求之一。提高歷史課堂效率，先要反思傳統(tǒng)教學(xué)方式的短板，再通過創(chuàng)新形式與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)等方面對高效歷史課堂的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;課堂效率;方法

教育家蘇霍姆林斯基，對于課堂效率有著獨(dú)到的見解，他認(rèn)為如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有“邁出哪怕一小步”，這就是無益的課堂，也是教育者“無效的勞動”。新課改之后，如何向課堂要效率、要成效成為眾多教育者值得深思的課題。在高中歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)給予式、灌輸式的教學(xué)短板仿佛比其他學(xué)科更加突出，教與學(xué)之間總是缺少一定程度的融合，且“學(xué)為教服務(wù)”的現(xiàn)象仍不容忽視。低效和無效課堂，不僅僅是教育者勞動資源的一種浪費(fèi)，同時也成為抑制高中生思維能力發(fā)展的枷鎖。因此創(chuàng)新教學(xué)形式，變學(xué)生接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和探索研究的積極認(rèn)知活動，是新課程背景下歷史教育者的首要任務(wù)。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對提高歷史課堂效率的幾種方法進(jìn)行了總結(jié)與歸納。

一、變“接受”為“探究”

高效率課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性是密不可分的，作為一個合格的歷史教育者，課堂任務(wù)不僅是教書這么簡單，重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)和樂學(xué)。學(xué)習(xí)的自主性是需要依靠內(nèi)驅(qū)力來實(shí)現(xiàn)的，簡言之就是要先讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動力，在這種動力支撐下去發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，從而享受到學(xué)習(xí)的真正快樂。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)探究的動力來自于質(zhì)疑，遇到問題時學(xué)生的思維就會變得格外活躍，主動認(rèn)知的心理也更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量會有明顯提高。如在學(xué)習(xí)“近代中國民族工業(yè)的興起”一課時，講到關(guān)于近代民族工業(yè)產(chǎn)生的途徑，對于“洋務(wù)運(yùn)動”學(xué)生在初中時都有所了解，但是為什么要說洋務(wù)運(yùn)動是中國近代化的開端？它在民族資本主義工業(yè)興起中發(fā)揮了怎么樣的作用？等這些內(nèi)容，學(xué)生理解得不夠深入。所以在這個部分教師可以提出問題讓學(xué)生思考探究：“洋務(wù)派創(chuàng)辦了哪些有代表性的近代軍事工業(yè)企業(yè)和民用工業(yè)企業(yè)？”“洋務(wù)派創(chuàng)辦這些企業(yè)的目的是什么？”“創(chuàng)辦這些企業(yè)對中國社會發(fā)展起到了哪些影響？”這些問題既能夠讓學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，也在原有知識基礎(chǔ)上提升了一定難度，反而激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。而在理解了這些問題之后，他們對于洋務(wù)運(yùn)動在近代中國民族工業(yè)興起中的重要作用有了本質(zhì)的認(rèn)識。

二、變“個體”為“合作”

高中歷史知識中有一些知識涉及領(lǐng)域較廣，時間跨度較大，有時候僅靠學(xué)生個體學(xué)習(xí)難免會有理解不到的地方，所以學(xué)生會在認(rèn)知上形成盲點(diǎn)或者是漏洞，導(dǎo)致知識鏈條不能很好地連接起來，對于歷史知識體系的構(gòu)建形成影響。這也是為什么有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，學(xué)不好歷史的原因之一。為了保證學(xué)生能夠在課堂盡可能實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建的完整性，教師可以通過小組合作模式來提升學(xué)習(xí)效果。如在講到“絲綢之路”的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡和興趣進(jìn)行自由結(jié)組，小組可以按“學(xué)科”劃分為“歷史組”“語文組”“地理組”以及“生物組”，每個小組確定每個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目的任務(wù)整理相關(guān)資料，組內(nèi)分工由小組成員商議后自行決定，但要求針對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫出調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行發(fā)言。如“地理組”可以絲綢之路地貌地形特點(diǎn)、地名古今考證等方面進(jìn)行探究展示;“語文組”則搜集整理與絲綢之路有關(guān)的詩詞歌賦;“生物組”則以生態(tài)環(huán)境為范圍，對絲綢之路上那些重要植物進(jìn)行介紹，并對“樓蘭古國”的消失進(jìn)行研究，從而提出生態(tài)保護(hù)的建議;“歷史組”可以從絲綢之路沿途的古跡名勝為切入點(diǎn)，分析當(dāng)時的歷史風(fēng)貌……這種合作模式，既給學(xué)生以耳目一新之感，也讓他們在合作中增加了同學(xué)之間、學(xué)生和知識之間的“粘性”，這是個體學(xué)習(xí)很難達(dá)到的效果。

三、變“傳統(tǒng)”為“開放”

高效的歷史課堂不應(yīng)該是封閉的、僵化的，而應(yīng)該是時刻充滿著思維火花的課堂。學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該是以一種創(chuàng)新性和持續(xù)性狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知的活動，是通過多角度思考?xì)v史問題，對歷史知識進(jìn)行分解又重組，不斷進(jìn)行探索分析的過程。這個過程需要學(xué)生具有一定的開放性思維，而開放性思維的培養(yǎng)始于開放性課題研究。如在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時，在了解了“羅斯福新政”整個事件始末之后，給學(xué)生一個開放性課題讓他們進(jìn)行探究：“史學(xué)界對羅新福新政觀點(diǎn)不一，有完全肯定的，有完全否定的，也有的認(rèn)為既不應(yīng)該過分貶低也不可以過分贊譽(yù)?！蹦阗澇赡膫€觀點(diǎn)，或者你有完全不同的觀點(diǎn)？請選擇并闡述理由。并試想如果“羅斯福新政”由于種種原因沒有發(fā)生，會對當(dāng)時的美國以及世界產(chǎn)生怎樣的影響？這種開放性課題，給學(xué)生提供了一個很大的自主發(fā)揮空間，會最大程度地“放飛”學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生很多“靈感”，這些“靈感”正是難得的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，一旦具備了這種思維與精神，不僅在課堂上學(xué)習(xí)效率會得到提升，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都受益匪淺。

作為新時期的歷史教育者要“滲透”新課程的核心與內(nèi)涵，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的成長與進(jìn)步，以全新理念和形式讓歷史課堂“活”起來，在師生共同努力下，打造一個高效的、優(yōu)質(zhì)的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁樂飛.淺談如何提高高中歷史課堂效率[J].新課程（下），2017（10）.

[2]張碩.試論高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合[J].中學(xué)時代，2014（20）.