匡林林

摘 要：多媒體在教學(xué)中普遍被應(yīng)用，尤其是在初中生物教學(xué)中，一些沒法通過講解和實驗而呈現(xiàn)的知識，多媒體可以大顯身手。重點論述多媒體在初中生物教學(xué)中運用的優(yōu)勢以及在使用過程中應(yīng)注意的問題等。

關(guān)鍵詞：初中生物;多媒體;重要性;優(yōu)勢;注意的問題

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，多媒體滲透到教學(xué)的各個方面。利用多媒體，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。給課堂教學(xué)開辟更為廣闊的空間。文章簡要論述多媒體在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢、運用策略和應(yīng)該注意的事項。

一、多媒體在生物教學(xué)中運用的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體播放視頻等，可以調(diào)動學(xué)生的各個感官，吸引學(xué)生的興趣、激發(fā)積極性。

如學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，這節(jié)課所涉及的水、光、溫度等對生物生存的影響，生物與生物之間的關(guān)系以及生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響等，眾多的知識點記憶起來枯燥乏味，這是毋庸置疑的。一節(jié)課如果教師照本宣科更使枯燥的知識增添乏味因素。而如果教師在課之初，利用多媒體展示2只熊貓的對話：

熊貓一：竹子開花了。

熊貓二：以后我們吃什么呀？

教師揭題：通過這個對話，使我們明白“生物的生存要依賴一定的環(huán)境”那么，我們的環(huán)境包括哪些方面，對生物的生長有什么作用，這是我們這節(jié)課要探究的問題。

這樣的導(dǎo)入，多媒體的使用所呈現(xiàn)的熊貓的對話，無疑是導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中吸引學(xué)生眼球的亮點，抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)探究知識的興趣和欲望。

2.利于對知識點的詳盡認知

有些知識點，講解起來頗費周折，學(xué)生聽起來也感到費解，無論教師怎樣說教，學(xué)生也不能充分認識和理解，而如果利用多媒體展示，可以事半功倍。

“消化系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)、小腸與消化吸收相適應(yīng)的特點，甚至還包括膳食指南與食品安全等，這些知識點繁多，一節(jié)課掌握，勢必使學(xué)生感到壓力大，任務(wù)重，而如果借助于多媒體輔助教學(xué)，制作關(guān)于消化系統(tǒng)的Flash，通過播放Flash，課堂效果就會截然不同。

3.提高課堂利用率

課堂效率，在一定程度上取決于課堂時間的利用率和學(xué)生的參與率。傳統(tǒng)的生物課教學(xué)，教師將知識點逐一板書在黑板上，雖然給學(xué)生榜樣的作用，但浪費時間。而多媒體的有效使用，以課件的形式直接將要板書的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，既有條理，也工整、美觀，教師得以高效、順利地完成更多的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體使用中的策略和應(yīng)注意的事項

1.避免使用的多多益善，應(yīng)注重多媒體的有用性

多媒體在使用過程中，往往注重表現(xiàn)形式的花哨，忽視實效性，注重多媒體展示知識的形式新、變化大、圖像清晰，注重多媒體的音、圖、文、境的統(tǒng)一和諧，注重幻燈片的進入和退出的變換方式的多樣，關(guān)注切換的聲音等。這樣的課堂多媒體教學(xué)不再是輔助課堂教學(xué)，而是多媒體技術(shù)展示課，致使多媒體華麗的外表遮掩了應(yīng)用的實用價值。

如一位老師在講授“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，教師從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)的每一個步驟，即使連課外作業(yè)的布置等無不用課件展示出來，一節(jié)課一共播放了32張幻燈片，學(xué)生平均一分鐘多一點看一張幻燈片，教師在課堂上儼然一個放映員，學(xué)生對一張張幻燈片目不暇接，對每一張幻燈片上的內(nèi)容和問題根本沒有太多的時間思考和探究，只是簡單瀏覽。如對于“溫度”與生物的關(guān)系的內(nèi)容，教師播放一張簡單的幻燈片：兩行漢字赫然醒目：溫度影響各種生物的生活。生物對溫度有一定的適應(yīng)范圍。下面一幅圖片也吸引學(xué)生的注意力——蛇在陽光下曬太陽。圖片的下方一行紅色的字映入學(xué)生眼簾：蛇從洞里爬出來。然后，點擊鼠標(biāo)，緊鑼密鼓進入下一個幻燈片。

仔細反思這個教師的做法，過分崇拜多媒體，堅持的是多多益善原則。對每一張設(shè)計的幻燈片，不做具體、深入的探究，如溫度和生物的關(guān)系——蛇從洞里爬出來曬太陽，溫度和生物之間的關(guān)系是什么，有什么影響，學(xué)生來不及思考，沒時間探究，使我們的生物蒼白了許多。

2.過多拓展課外知識，沖淡教學(xué)的主體

在多媒體成為教學(xué)的輔助手段的實踐過程中，我們的課堂教學(xué)中，多媒體的使用可以拓展課外知識，但有時也拓展得太多，沖淡教學(xué)的主體，因此，在多媒體使用時，應(yīng)注意適度，以及為教學(xué)主體服務(wù)。

如“生物因素對生物的影響”的學(xué)習(xí)中的“捕食關(guān)系”只需要呈現(xiàn)一幅圖片：獅子捕食兔子的畫面，生物之間的關(guān)系顯而易見。再只需要呈現(xiàn)“兩只大角羊在角斗”“雄獅捕獵”等畫面，就可表明生物之間的“競爭關(guān)系”以及“種內(nèi)互助合作關(guān)系”等。對于這些知識的與之相關(guān)的畫面、圖片如果呈現(xiàn)太多，容易分散學(xué)生的注意力，更沖淡教學(xué)主體。

3.避免簡單互動，忽視知識點的點撥

在多媒體使用時，教師播放多媒體課件，學(xué)生欣賞更多的情境，但有時難免存在于情境表面之上的互動，而缺少實質(zhì)上的、真正意義的互動。如教學(xué)“人的消化與吸收”時，教師利用多媒體呈現(xiàn)復(fù)習(xí)性的問題：我們每一天吃的食物都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與人體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)一樣嗎？吃豬肉就能長出豬肉嗎？繼而再借助多媒體呈現(xiàn)問題情境，提出導(dǎo)入新授性的問題：“我們周圍的人，有的人吃的很少，卻長得很胖，反之，有的人吃的很多，可長得很瘦，為什么？”

對于這些問題情境，如果教師不能調(diào)控好學(xué)生的活動，學(xué)生會陷入無政府的互動中，如對“吃豬肉就能長出豬肉嗎？”的問題，有人感到好玩，認為問得沒水平，有的嘻嘻哈哈等，對于新授課的導(dǎo)入問題不能切入要點，而與即將要學(xué)習(xí)的消化道、消化系統(tǒng)等聯(lián)系起來，而局限于吃的少長得胖、吃的多長得瘦等議論紛紛，有的還會以身邊的“小胖孩”“蘆柴棒”的實例而取笑他們……這樣的多媒體創(chuàng)設(shè)情境就事與愿違。

總之，多媒體使課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化，幫助我們的教學(xué)提高了質(zhì)量，但務(wù)必注意在實施過程中，利弊不足，注重實效和時效，使之真正服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]毛全生.多媒體設(shè)備在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）.

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