藍玉鳳

摘 要：一般來講，生物是一門以綜合實驗和觀察為基本研究方法的實驗科學，開展實驗教學是高中生物教學過程當中重要的環(huán)節(jié)。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物實驗教學中，可以有效改善高中生物實驗教學的質(zhì)量和效果。簡要分析信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物實驗教學過程當中需要注意的問題，并深入研究如何促進信息技術(shù)與高中生物實驗教學有效融合的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物實驗;教學融合;實踐探究

在整個高中學習階段，生物是一門基于實驗操作的自然學科，實驗在整個高中生物教學中占據(jù)著極其重要的地位，同時也是重要的學習方法與研究手段。在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師往往會忽視實驗教學的重要性，通過直接講解來代替學生親身操作與觀察，只側(cè)重引導(dǎo)學生掌握課本當中現(xiàn)成的知識和內(nèi)容。但是隨著當前新課改的不斷推進，教學改革背景下的高中生物更加側(cè)重于實驗教學，也明確地提出了要重點培養(yǎng)學生的生物實驗技能，以實驗為契機引導(dǎo)學生去自主探究，從而走進生物科學的殿堂。將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物實驗教學中，不僅可以彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足之處，還能夠使學生成為知識的構(gòu)建者，從而全面培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新與探究能力。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物實驗教學當中的困惑及思考

（一）課件的作用是輔助教學

在高中生物實驗教學課堂中，教師才是組織教學的中心對象，發(fā)揮教學的主導(dǎo)作用，而學生則是課堂學習的主體。多媒體課件是輔助教師講課、學生學習的重要工具。它不僅能夠在較大程度上輔助教師進行教學，減輕教師的教學負擔，還能夠促進學生對知識的理解和消化，促使學生高效率的學習。但是，信息技術(shù)不能夠完全取代教師的教學作用，當前新課改強調(diào)的是引導(dǎo)學生進行自主學習和探究學習，沒有教師的引導(dǎo)就不可能實現(xiàn)學生的自主學習過程，因此，要充分強調(diào)教師在高中生物教學中的重要性。除此之外，教師也不能淪為一個計算機的操作者和控制者，因為在高中生物課堂教學中，學生與教師之間的情感交流是任何一臺智能機器都不能做到和取代的。

（二）教師要適度使用課件

多媒體課件的使用要體現(xiàn)適用性。這體現(xiàn)在課件的內(nèi)容要與教材的內(nèi)容進行充分的、有機的融合，立足于教學的實際，而不能夠生搬硬套，生硬地融合在一起，不能夠為了用多媒體課件而單純地用課件。在使用的方法和技巧上，教師也要適度地將課件穿插于整節(jié)高中生物課堂教學當中，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還能緩解課堂的教學氛圍，科學地吸引學生聽課的注意力，從而達到良好的課堂教學效果。由此可見，教師使用課件的頻率不在多，而是要精、要巧，同時還要恰到好處。

二、信息技術(shù)與高中生物實驗教學有效融合的策略分析

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)高中生的求知欲

雖然教學有法，但是教無定法。高中階段的學生思想都比較活躍，個性也比較強，但是持久性和忍耐力不足，這些特點往往都會在一定程度上影響學生學習生物實驗的效果和質(zhì)量。但是應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來輔助實驗教學，不僅可以有效地向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，還能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，從而激發(fā)、活躍課堂的氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)出寬松的課堂教學情景，從而激發(fā)學生參與生物實驗操作的興趣。

比如，教師在帶領(lǐng)學生做“檢測生物組織中的糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)”這個實驗時，教師就可以通過利用多媒體等智能信息教學設(shè)備為學生演示一些生活中相關(guān)事例的圖片或者視頻，然后通過提問激發(fā)學生自主思考的意識和興趣。如：“大家是否能夠通過實驗檢測當前市面中出現(xiàn)的假雞蛋？”“曾經(jīng)食用劣質(zhì)奶粉的小孩都成了大頭娃娃，那么大家是否能夠通過實驗準確地檢驗自己買到的奶粉是否為劣質(zhì)奶粉？”“如今有許多食品稱自身是木糖醇食品，可以提供給糖尿病人食用，大家能否通過實驗檢測是否真的無糖？”通過這些提問激發(fā)學生的思維意識，提高學生的自主探究能力，從而更好地參與到高中生物實驗教學過程中。

（二）融合信息技術(shù)，突破實驗教學的重難點

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠充分體現(xiàn)動靜結(jié)合、形象具體以及聲情并茂的教學特點，因此，在高中生物實驗教學中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將抽象的事物變得更加具體，從而充分調(diào)動學生身體的各種感官進行協(xié)同作用，進一步解決教師重復(fù)講解教學重難點、學生難以理解教學重難點的教學問題和現(xiàn)象，從而有效地實現(xiàn)課程內(nèi)容的精講，同時突出課堂教學的重點，化解教學難點。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“光合作用以及探究植物進行光合作用”的實驗時，教師就可以利用信息技術(shù)在課堂中為學生呈現(xiàn)一系列有關(guān)光合作用探索的實驗歷程視頻，比如用動畫形式再現(xiàn)梅耶、薩克斯以及魯賓和卡門的探究實驗，從而進一步揭示植物生命活動的奧秘，學生在觀察的過程中還能認識到設(shè)計生物學實驗的嚴密性和巧妙性，然后自主思考和探究光合作用所需的原料、產(chǎn)物、條件以及場所等。除此之外，有些學生還能夠思考生物學科發(fā)展與化學學科以及物理學科之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，用歷史的、發(fā)展的眼光去看待生物學整體階段，然后在掌握光合作用知識重點的過程中，突破光合作用實驗教學的難點。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化實驗過程，提高實驗技能

在高中生物教學階段，培養(yǎng)實驗技能是促進學生有效開展實驗的重要基礎(chǔ)和前提，也是當前新課改生物教學的主要目標。在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，教師往往會采取掛圖的方式讓學生認識基本實驗器材，同時通過講解描述實驗操作步驟。這種教學方法無法使學生能夠自主地、規(guī)范地操作實驗，甚至有些學生對于實驗的思路都不清晰。利用現(xiàn)代信息技術(shù)就可以給學生直觀、立體地呈現(xiàn)實驗器材，然后強化實驗過程的清晰度與可見度，生動地給學生展示實驗器材的結(jié)構(gòu)與用法，從而指導(dǎo)學生規(guī)范地操作實驗器材，避免出現(xiàn)實驗過程的失誤。

例如，顯微鏡就是高中生物實驗中經(jīng)常用到的實驗器材，學生是否會正確地使用顯微鏡對于提高學生的實驗技能是十分重要的。但是在以往的生物實驗教學中，教師通常會帶領(lǐng)學生分析圖片來了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，或者教師自行給學生進行演示操作。這樣并不利于學生很好地掌握和應(yīng)用，因為學生所處的學習角度不同，同時也不能全程、細致地觀察顯微鏡的具體使用過程。但是現(xiàn)代信息技術(shù)當中有放大、旋轉(zhuǎn)等功能，這些功能就可以將顯微鏡的具體構(gòu)造清晰地呈現(xiàn)給學生，然后讓學生對顯微鏡有一個全面的認識和了解。隨后，教師可以利用信息技術(shù)動態(tài)的呈現(xiàn)顯微鏡的具體運用過程，如;使用高倍鏡時，首先要將觀察的目標轉(zhuǎn)移到視野的中央，然后再轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使高倍物鏡對準通光孔，最后調(diào)節(jié)細準焦螺旋、光圈以及反光鏡等。

除此之外，教師還可以記錄下學生自己操作顯微鏡時的細節(jié)和過程，學生在回顧操作流程的同時也會及時發(fā)現(xiàn)操作過程中的不足，從而及時改正操作手法，不僅利于學生更加有效地掌握顯微鏡的基本操作流程，還能夠鍛煉學生的顯微鏡操作能力，為以后生物實驗的觀察打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)模擬實驗，提高實驗教學質(zhì)量

通常來講，生物學研究的對象是十分廣泛的。有些物質(zhì)在現(xiàn)實的條件下無法直接觀測和測量，比如年代久遠的研究對象——生命的起源;范圍較廣，時間跨度較長的研究對象——長壽命動植物的遺傳和變異;再如進行緩慢的生化反應(yīng)——光合作用等。這些研究對象都不能夠依靠直接的實驗手段來進行研究。因此，在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，教師只是單純、枯燥地進行講解，學生對于知識的理解程度也不好，直接影響了生物實驗教學的質(zhì)量。針對一些過程復(fù)雜、操作煩瑣的實驗，教師就可以利用信息技術(shù)中的模擬功能來動態(tài)地模擬實驗的整個過程，從而帶領(lǐng)學生進行科學自主的探究，走進生物學的殿堂。

例如，教師可以利用信息技術(shù)來模擬環(huán)境因素對光合作用的影響，探究不同的溫度、濕度、CO2氣體等條件對光合作用產(chǎn)生的作用和影響，用來模擬光合作用的每一個階段。這樣不僅能夠增強實驗?zāi)M的說服性，還能夠充分激發(fā)學生參與實驗教學的興趣和熱情，使學生更加靈活、深刻地掌握知識內(nèi)容，從而達到傳統(tǒng)實驗教學所不能達到的教學效果。

（五）有利于學生規(guī)范地操作實驗

在高中生物實驗過程中，實驗操作步驟的正確性、操作方法的規(guī)范性都會直接影響實驗的結(jié)果，因此，正確規(guī)范的實驗操作才是開展生物實驗教學的關(guān)鍵所在，同時也是實驗成功的重要保障。因此，教師要結(jié)合實際情況，利用多媒體課件來促使學生養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣。

例如，學生在學習“檢測生物組織中的糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)”的實驗內(nèi)容時，部分學生會因為看不清教師示范的實驗操作而降低注意力，學生自己在操作的過程當中就會出現(xiàn)一系列不規(guī)范的操作或動作，如：有些學生直接將試管放在了酒精燈的火焰上進行加熱;還有的學生雙縮脲試劑A與B加入的順序弄錯等。但是利用信息技術(shù)就可以快速有效地解決這些問題。教師可以利用實物投影儀來示范操作流程，要在學生自己動手操作之前放映實驗的錄像，同時對錄像當中的重難點內(nèi)容進行詳細的分析和講解，最后再讓學生分組進行自主實驗，驗證實驗結(jié)論。這樣不僅可以有效地激發(fā)學生參與高中生物實驗的興趣，還能使學生明確每一步操作流程，將每個步驟的操作要領(lǐng)都銘記于心，從而順利地完成生物實驗操作。除此之外，教師還可以在課堂中用手機拍攝學生進行實驗時的情況，然后利用投屏器投擲到多媒體屏幕上，以供全班同學觀看。

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物實驗教學中是一種行之有效的教學手段。這種形式不僅能夠有效地激發(fā)學生參與高中生物實驗教學的興趣，還能夠規(guī)范學生的實驗操作行為，強化學生的操作技術(shù)，從而使高中生物實驗教學取得良好的效果。

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