張杰

摘 要：目前教學越來越注重學生個人能力的提升，各種新型的教學手段不斷產(chǎn)生，教學創(chuàng)新受到越來越多的重視。突破傳統(tǒng)的教學模式，進而改進教學方法，成為各個學科教師進行教學創(chuàng)新的主要內(nèi)容。微課是一種利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而逐步產(chǎn)生與發(fā)展的新型教學手段，將其運用到難度較大的高中物理知識教學過程中，有比較大的優(yōu)勢。在將微課運用到高中物理教學過程中時，也有一些細節(jié)化的內(nèi)容需要注意。結(jié)合教學實踐，對其應用進行相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學策略

微課是根據(jù)教學重難點以及學生具體的學習情況，制作成短視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)端，讓學生進行自主化學習的一種教學手段。微課充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，能夠最大限度突破時間和空間的局限，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂知識講解的局限性，能夠取得比較顯著的教學效果。由于高中物理知識難度較大，不同學生的學習能力也存在差距，在學習過程中遇到的難點問題以及學習進度等方面都存在顯著不同。借助微課的形式來組織教學活動更具針對性，也可以滿足不同學生的學習需求。

一、抽象知識展示

高中物理知識點難度較大，與其中的一部分抽象知識有關(guān)，這部分知識要求學生具備較強的抽象思維能力，能夠化抽象為具體，但是在新課講授過程中，教師所采取的教學方法對于輔助學生理解這部分知識會有直接的影響和作用。由于課堂知識講解需要教師考慮到班級內(nèi)大部分學生的學情，以及現(xiàn)有的教學設(shè)施和教學條件，很難將抽象化內(nèi)容進行更加直接的講述，而在抽象化內(nèi)容具體化過程中也往往會花費大量的課堂時間。因此，充分發(fā)揮微課教學的作用，將這一部分抽象化內(nèi)容的詳細分析與講解轉(zhuǎn)移到課下，讓學生借助微課視頻來學習是非常有效的。例如在教學與“電場強度”相關(guān)的具體內(nèi)容時，這是比較抽象的內(nèi)容，而學生的學習又不能局限于背誦記憶，只有在充分理解的基礎(chǔ)上進行學習，才能做到靈活運用。在課堂知識講解過程中，教師可以以學生感興趣的方面為切入點，讓學生對電場強度有初步認識，再利用微課視頻制作電場強度講解的詳細內(nèi)容，則可以充分發(fā)揮多媒體視頻動畫教學的輔助性作用，讓學生能夠?qū)@一抽象化的概念有更加具體化的了解。

二、重難點知識講解

教學重點與教學難點均是教學過程中的重點內(nèi)容之一，重點知識需要學生進行重點學習，而難點知識往往成為眾多學生學習過程中的障礙，也需要教師進行重點講解。一節(jié)課的時間是有限的，在講解整節(jié)知識的過程中，教師需要按照一定的邏輯順序進行分析，照顧到班級內(nèi)的絕大多數(shù)學生。對于重難點的知識講解來說，即使花費較多的時間，也不一定會產(chǎn)生顯著的效果。而考慮到總體教學進度，教師又不能花費過多的時間進行基礎(chǔ)知識的講解與分析，而利用微課來進行講解則可以彌補課堂知識講解的不足，教師可以利用較短的時間錄制微課視頻的形式進行重難點知識的分析。例如在教學“物體運動快慢的描述”相關(guān)知識點時，其中涉及速度、加速度等概念的理解，學生在理解加速度時，往往會產(chǎn)生各種問題，由于加速度是一個矢量，與之前接觸過的速度等知識存在一定的差異，這往往成為學生理解的難點。在課堂知識講解過程中，教師可以將速度與加速度進行對比，同時概括二者的差異，并采取舉例的方式加深學生印象。為了更好地進行知識鞏固，避免學生出現(xiàn)理解錯誤的情況，教師也可以利用微課視頻錄制專門講解加速度的內(nèi)容，廣泛舉例，并通過設(shè)置疑問的方式引發(fā)學生思考。

三、突破時間與空間的局限性

微課視頻的錄制可以有效將課堂知識講解與學生的課后復習聯(lián)系起來，同時對于同一知識點而言，學生可以分別利用不同的時間進行學習，教師也可以根據(jù)課堂所講解的具體情況設(shè)置視頻錄制的側(cè)重點，這就使學生的學習能夠突破時間上的局限性，對同一知識分別在不同的時間段內(nèi)進行學習。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在知識學習上有時間的脫離，往往會造成知識理解上的問題。在課堂知識聽講過程中，學生緊跟教師思路，能夠大概了解具體內(nèi)容，而在課后復習過程中缺乏教師的直接指導，學生也會因為忘記教師的講解思路而出現(xiàn)復習問題。因此，結(jié)合這一實際，在錄制微課視頻時，教師要注意做好知識點之間的銜接，保證學生在課堂聽講的知識內(nèi)容與課后根據(jù)微課視頻進行的自主學習之間有直接聯(lián)系。微課視頻的學習還可以突破空間上的局限，主要是指學生能把學習轉(zhuǎn)移到課下，利用自己在家的空閑時間完成知識鞏固與復習。教師對學生的知識學習具有不可替代的指導性作用，但教師也往往會因為空間的局限性，很難對學生的課下學習進行一對一的指導。微課視頻的形式恰好彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地實現(xiàn)線上學習，根據(jù)教師提前錄制的短視頻進行知識鞏固。在錄制微課視頻的過程中，教師要考慮到空間方面的實際情況，保證相關(guān)視頻中所講解的具體知識能夠與學生在家學習狀態(tài)相契合。短視頻不僅不會造成學生學習壓力過大，還能有效激發(fā)學生的學習熱情，教師也應該在知識講解過程中適當添加相關(guān)內(nèi)容。

四、關(guān)注學生個性化學習需求

不論是對于哪一種教學方式而言，其最終的目標都是實現(xiàn)教學效率最大化。學生作為學習活動的主體，其對于知識的理解以及教學方式是否符合學生的學習特征，都是至關(guān)重要的內(nèi)容。在錄制微課視頻的過程中，教師要注意關(guān)注學生個性化的需求，即從學生的學習興趣、學習重難點等多個方面進行教學設(shè)計，完善微課錄制的全面性和合理性。學生個性化的需求一方面體現(xiàn)在其學習興趣上，這會影響教師微課視頻錄制的形式。很多教師將微課視頻作為輔導學生知識鞏固的重要形式，僅僅把重點放在知識點的詳細分析與講解上，而忽視了學生自身的學習興趣問題。雖然微視頻較短，但是學生能否保持較高的注意力是直接影響他們學習效率的關(guān)鍵，教師應該在考慮到這一問題的前提和基礎(chǔ)上，使微課視頻形式更加豐富化，不再以單一的知識講述為主。學生個性化的需求另一方面體現(xiàn)在其對于不同難度知識的渴求上。由于學生的知識結(jié)構(gòu)不同，學習能力不同，在課堂聽講過程中，對于知識的理解和接受程度存在差異，其課后學習需求也是不同的。在條件允許以及時間允許的情況下，教師可以錄制差異化的教學視頻，比如同樣是對于“力的平行四邊形定則”相關(guān)知識的微視頻錄制過程中，教師可以根據(jù)學生的興趣特征，添加趣味性的驗證過程，使學生對平行四邊形定則產(chǎn)生較高的學習興趣。同時對講解知識的難度方面也要加以把控，如果條件允許，可以錄制多個難度不同的視頻，讓學生能夠根據(jù)自身的學習情況自由選擇。在實現(xiàn)由易到難視頻的學習與觀看過程中，學生的個性化學習需求得到滿足。

五、實現(xiàn)教學資源共享

在借助微課的形式輔助高中物理教學的過程中，由于教師的教學經(jīng)驗以及教學特點存在差異，其錄制的視頻具有相同點，也有不同點，不同學生的學習情況不同，符合他們實際學習情況的視頻也是不同的。由于微課視頻是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)線上學習的一種主要形式，能夠?qū)崿F(xiàn)資源最大化，針對不同教師錄制的不同教學視頻進行互相學習，實現(xiàn)資源共享，也可以有力推動教學效率的提升。對于部分教師而言，在錄制微視頻的過程中，考慮到不同學生的學習需求，往往會花費較多的時間用于錄制，擠占部分其他內(nèi)容的備課時間，如果能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集其他教師優(yōu)秀的微課內(nèi)容，將之引入自己的教學過程中，則可以大大提升教學效率。同一個學校內(nèi)的物理教師也有很多，他們的教齡有所差異，對于教學的理解也存在一些不同。與其他教師進行交流，實現(xiàn)資源共享，既可以幫助教師取長補短，也可以促進教學效率的提升。借助相關(guān)教學平臺，組織教師將自己的微課視頻上傳至平臺，實現(xiàn)資源共享，讓不同的教師之間可以彼此交流教學經(jīng)驗與教學方法，對于微課這一教學形式的實際改進來說有非常大的幫助。

在轉(zhuǎn)變教學形式、提高教學效果的過程中，充分發(fā)揮微課教學具體化、直觀化的特征，系統(tǒng)性地講解學生在具體知識學習過程中遇到的重難點，可以提升學生的學習質(zhì)量。由于很多學生都存在課堂學習程度不高的問題，利用課下時間、借助微課短視頻來學習，能夠有效彌補課堂學習的不足。在發(fā)揮微課作用的過程中，除了將重難點知識進行講解，教師也要充分體現(xiàn)學生的主體地位，時刻關(guān)注學生個性化的學習需求，在自己能力范圍之內(nèi)指導每一位學生的物理學習。

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