于嗣凡 盛藝博 楊蕊

摘 ?要：地方高校外語專業(yè)學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可增強自身創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，符合培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才的需要。文章闡述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提出背景及對外語專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求;結(jié)合本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具體實踐，分析現(xiàn)行外語人才培養(yǎng)模式中存在的不足，并提出改進建議。

關(guān)鍵詞：高校 ?外語專業(yè) ?大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目 ?實踐 ?培養(yǎng)模式

中圖分類號：H319.3 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0171-03

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃旨在增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。根據(jù)高校外語專業(yè)培養(yǎng)目標，學生通常應(yīng)具有國際視野及人文素養(yǎng)，掌握所學外語、文學和國情文化知識以及基本的科技和經(jīng)貿(mào)知識，具備外語運用能力、跨文化交流能力。隨著我國經(jīng)濟及科技的進步，優(yōu)秀的思辨及創(chuàng)新能力也是新時代外語專業(yè)學生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。因?qū)I(yè)特點，外語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識較薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亦有待提高。發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，尋找有效切入點，積極參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，進而提升自身綜合素養(yǎng)，更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是新時代對外語專業(yè)學生提出的新要求。

1 ?現(xiàn)行地方高校外語人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.1 地方高校外語人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置單薄

地方高校外語人才培養(yǎng)方案中雖體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但往往僅體現(xiàn)在《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》一門通識選修課中，或?qū)W時較少的1～2門外語專業(yè)課中，并未貫穿整個大學教育全過程。筆者所在專業(yè)的2015班俄語語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅有1門課體現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程：第五學期2學分、36學時的專業(yè)平臺課《俄語翻譯創(chuàng)新實踐》課程?？梢?，開設(shè)外語專業(yè)的院系現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中雖設(shè)有與專業(yè)掛鉤，旨在提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，但與專業(yè)實踐能力聯(lián)系并不緊密。

1.2 專業(yè)教師中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量相對薄弱

我國高校大部分外語專業(yè)教師均為出了學校進學校的高學歷外語教師。外語教師專業(yè)知識功底扎實，教法優(yōu)秀，但教師在思想上并未形成清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)得不足。在教學過程中，外語教師仍舊堅持傳統(tǒng)教學內(nèi)容，如語法、詞匯、文學國情等，同時兼顧學生外語實踐能力的培養(yǎng)，如翻譯、口語、聽力等，并未重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。相反，企業(yè)兼職教師雖然在教學方式和手段上不夠?qū)I(yè)、規(guī)范，但在工作領(lǐng)域中形成的戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神比較突出，善于思考和應(yīng)變，善于總結(jié)和創(chuàng)新，以及善于跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨地域乃至跨國界整合資源，這些往往是校內(nèi)教師不具備的性格特質(zhì)和職業(yè)靈感。

1.3 外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置不足，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱

地方高校外語類人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)已基本覆蓋教育全過程，含言語技能訓(xùn)練、學年論文、語言實踐、翻譯實踐等多個環(huán)節(jié)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)仍舊薄弱。主要體現(xiàn)在2個方面：一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學時少，接續(xù)性差，往往僅安排在高年級的一個學期。筆者所在專業(yè)僅安排了第七學期為期2周1學分的綜合實踐（自主實習），用于強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面由于地方性高校實習經(jīng)費緊張，或?qū)嵙暬夭蛔?，多?shù)外語專業(yè)學生往往選擇自主實習。選擇校內(nèi)實習的外語專業(yè)學生往往就是參加系里為外語專業(yè)八級考試進行的考前輔導(dǎo)，校外實習的學生在“放羊”的條件下，或?qū)Ｐ臏蕚溲芯可荚?，或直接開始找工作。

重理論而輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念是實踐教學的最大障礙。一些傳統(tǒng)的外語院系還是以理論教學為主，實踐教學只作為理論教學的一個論證環(huán)節(jié)和補充而被放置在次要位置。哈爾濱高校大學生在大學學習期間只能參加“中俄貿(mào)易博覽會”等僅有的幾個實踐機會，活動范圍有限，缺乏社會經(jīng)驗。

1.4 外語院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系匱乏

因?qū)ε囵B(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認識不足，外語院系現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系匱乏，鮮從經(jīng)費支持、政策支持、制度支持、評價體系等方面提供保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目雖有經(jīng)費支持，但相關(guān)成果及文章均需以學生負責人為第一作者，很多院校對本科生為第一作者的成果不給予指導(dǎo)教師科研獎勵，教師的工作從經(jīng)費角度得不到保障，這在一定程度上阻礙了教師參與項目的積極性;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)題成績無論合格、良好，抑或優(yōu)秀，均為通過結(jié)題，鮮有對優(yōu)秀成果的評選及獎勵政策;學校及學院未能為各學院搭建交流互通平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目仍處于師生私下交流、溝通層面，不利于拓寬研究及實踐視角。

2 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下外語人才培養(yǎng)模式的實施方案

2.1 樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型外語人才培養(yǎng)的課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下，外語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)及開創(chuàng)型個性的外語人才，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)停留在個別學期的個別課程層面，而應(yīng)貫穿外語專業(yè)教育全過程，體現(xiàn)在課程培養(yǎng)體系各個環(huán)節(jié)。理論課方面，學生入學即開設(shè)通識必修課《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;大二開始在專業(yè)平臺課及專業(yè)任選課模塊中開設(shè)與外語專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新課程，如《翻譯創(chuàng)新實踐》《外語視聽說——外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演講能力及思辨能力提升課程》《外語貿(mào)易實務(wù)》等課程。實踐的各個環(huán)節(jié)也應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，如以實訓(xùn)項目和競賽為抓手，培養(yǎng)提高學生雙創(chuàng)意識，組織學生參加《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目》及《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽》，鼓勵跨學科申報;邀請優(yōu)秀校友及企業(yè)人士為學生做相關(guān)講座;指導(dǎo)學生完成雙創(chuàng)主題相關(guān)的畢業(yè)論文等。

2.2 建設(shè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的外語專業(yè)師資隊伍

（1）調(diào)整合理的師資結(jié)構(gòu)，校企協(xié)同，以“共培互聘”模式打造卓越“雙師”隊伍。打破外語教師傳統(tǒng)的教授外語聽說讀寫譯及外國文學文化的教育理念，著力提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。以外派或內(nèi)請模式培養(yǎng)學生外語培訓(xùn)業(yè)、外語翻譯業(yè)、外語語言處理業(yè)、外語出版業(yè)等領(lǐng)域的實踐能力。外派為選派外語實踐能力強、教法過硬的教師赴企業(yè)參加實訓(xùn);內(nèi)請為從企業(yè)邀請實踐經(jīng)驗豐富的人士作為企業(yè)導(dǎo)師參與到學生培養(yǎng)過程中。（2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)團隊。在提升外語專業(yè)教師雙創(chuàng)意識基礎(chǔ)上，鼓勵教師組織學生參加《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目》及《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽》，并在工作量、考核評優(yōu)方面給與傾斜。積極調(diào)動教師的積極性，特別是產(chǎn)學研的協(xié)同育人優(yōu)勢，加快教師科研成果轉(zhuǎn)變。（3）做好師資培訓(xùn)工作。從制度保障層面、考核評優(yōu)層面、培訓(xùn)梯隊層面做好師資培訓(xùn)工作。制定教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作方案;并將教師雙創(chuàng)領(lǐng)域的工作及成果給予認定;邀請或培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)導(dǎo)師幫助教師提升意識[2]。

2.3 搭建產(chǎn)學研實踐教學平臺，促進人才培養(yǎng)由外語語言文學單一學科向教育學、信息學、管理學、計算機等多學科融合的轉(zhuǎn)變

外語專業(yè)與學校相關(guān)部門積極溝通，搭建全校范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)跨學科人才培養(yǎng)。同時，與相關(guān)企業(yè)積極合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。如：與計算機專業(yè)聯(lián)合完成外語學習類平臺、外語學習類軟件的研發(fā);與教育學專業(yè)完成外語培訓(xùn)類創(chuàng)業(yè)實踐;與金融經(jīng)貿(mào)專業(yè)進行產(chǎn)品外銷策劃與銷售創(chuàng)業(yè)實踐等。以外語學習APP產(chǎn)品研發(fā)為例，計算機專業(yè)學生負責產(chǎn)品的研發(fā)、外語專業(yè)的學生負責學習內(nèi)容的整合、市場營銷專業(yè)學生負責產(chǎn)品的銷售策略等。學生通過實踐訓(xùn)練可提高其學習的積極性和主動性，提高專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，同時，通過平臺讓絕大多數(shù)學生受益，實現(xiàn)不同專業(yè)學生的互相學習[3]。

2.4 校企協(xié)同，搭建寬口徑校外實習基地

學生實習基地不再限制于翻譯公司、外貿(mào)公司等，與語言培訓(xùn)、語言出版、語言翻譯、語言文字信息處理、語言藝術(shù)、語言創(chuàng)意、語言康復(fù)、語言會展等方面企業(yè)開展積極合作，培養(yǎng)適應(yīng)語言產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展需求的外語人才。

3 ?地方高校外語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目踐行分析

筆者為黑龍江省屬高校外語學院俄語系教師。自2012年以來，該系獲批多項省級及校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。啟動初期，項目內(nèi)容多為單學科的傳統(tǒng)教改項目，如大學生外語學習動機的激發(fā)研究、具體外語課程教學模式的探討等。近年隨著師生對大創(chuàng)項目理解的加深與經(jīng)驗的積累，該系學生的大創(chuàng)項目逐漸過渡為結(jié)合專業(yè)特點、符合地方經(jīng)濟發(fā)展要求的跨學科實踐項目。近2年部分項目題目如下：《基于互聯(lián)網(wǎng)+的“彼得大帝”外語言語技能訓(xùn)練系統(tǒng)》（省級）《手機應(yīng)用軟件“外語趣配音”的開發(fā)與應(yīng)用》（省級）、《中外語言專業(yè)學生互學的平臺建設(shè)》（省級）、《基于語音識別技術(shù)的“美麗龍江任我行”多語種翻譯APP研發(fā)實踐》（省級）、《俄羅斯文學自主學習手機APP設(shè)計》（校級）、《基于互聯(lián)網(wǎng)+的全國高校外語專業(yè)四級考試口語訓(xùn)練系統(tǒng)建設(shè)》（校級）、《互聯(lián)網(wǎng)+視域下學生自主翻譯“學習共同體”構(gòu)建模式研究》（校級）、《互聯(lián)網(wǎng)+理念下的中俄旅游信息交流平臺搭建》（省級）等。

現(xiàn)以省級大創(chuàng)項目《基于語音識別技術(shù)的“美麗龍江任我行”多語種翻譯APP研發(fā)實踐》為例，進行具體案例分析。

3.1 項目研究的意義

該項目為外語專業(yè)及計算機專業(yè)跨學科聯(lián)合申報，項目的實施的意義在于提高外語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，拓寬專業(yè)視角，提高學生綜合素質(zhì)。

《基于語音識別技術(shù)的“美麗龍江任我行”多語種翻譯APP研發(fā)實踐》項目為龍江旅游業(yè)發(fā)展服務(wù)，同時提升大學生創(chuàng)新實踐能力。（1）項目所研發(fā)APP為到黑龍江旅游的俄羅斯、日本、韓國游客提供方便快捷的語言翻譯服務(wù)，可促進該省旅游業(yè)發(fā)展，服務(wù)龍江旅游形象樹立，體現(xiàn)該省旅游服務(wù)產(chǎn)業(yè)的完善與健全，提升外國游客心中該省的旅游形象。（2）大學生參與此項目可提高專業(yè)實踐能力。項目中所運用到的語音識別技術(shù)（ASR）是新興起的重點技術(shù)之一，為解決研發(fā)此APP的技術(shù)問題，計算機專業(yè)學生需掌握ASR，將俄語、朝鮮語、日語等小語種語音翻譯成漢語語音，生成基于ASR的旅游類小語種翻譯語音軟件。俄語、朝鮮語，日語專業(yè)學生完成龍江旅游主題詞匯及文本的多語種翻譯工作，參與ASR產(chǎn)品的識別語音訓(xùn)練過程，提高本語種口語能力。（3）項目服務(wù)學生綜合素質(zhì)訓(xùn)練。該項目為團隊合作類研發(fā)項目，為學生提供項目團隊組建及管理實踐機會，增強團隊合作精神，提高每位成員的自身綜合素養(yǎng)。（4）服務(wù)學生就業(yè)市場競爭力。該項目的研發(fā)可使學生滿足基于ASR的小語種翻譯對計算機人才和外語人才的新需求，提升學生就業(yè)市場競爭力。

3.2 項目研究目標

該項目總體研究目標為通過項目實施培養(yǎng)外語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，為外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式提高實踐支持。該項目具體研究目標為完成基于語音識別技術(shù)的龍江旅游多語種翻譯APP，為赴龍江旅游的外國游客提供強大而便攜的翻譯工具。

（1）組建“美麗龍江任我行”安卓APP軟件的研發(fā)項目團隊，包括外語方向項目負責人1人（俄語專業(yè)），項目組成員4人，其中外語方向2人（朝鮮語、日語專業(yè)）、計算機方向2人。其中團隊負責人為團隊管理的核心，對整個項目流程進行把控。（2）計算機專業(yè)學生完成項目工程框架的建立，運用語音識別系統(tǒng)（ASR），調(diào)用數(shù)據(jù)庫進行俄漢、朝漢、日漢翻譯工作，修正翻譯人員進行口語訓(xùn)練之后發(fā)現(xiàn)的APP缺陷。（3）在赴龍江的游客中推廣此APP，增強外國友人在龍江旅游的便攜感和安全感，為龍江的旅游業(yè)服務(wù)。

3.3 項目的立項及實施

該項目負責人為俄語專業(yè)大二學生，該生任班級班長，具備團隊工作經(jīng)驗，且有一定計算機知識儲備。該生經(jīng)調(diào)研擬定題目后自行組建由俄語、朝鮮語、日語及計算機專業(yè)學生構(gòu)成的5人團隊。項目指導(dǎo)教師為項目負責人所在系的專業(yè)課班主任，曾擔任校級大創(chuàng)項目指導(dǎo)教師。