李培紅

摘 ?要：對于小學語文教學來說，學生的朗讀能力培養(yǎng)具有較為重要的作用，是提升學生語文學習語感的重要方法。為了更好地提升小學生自身的語文朗讀能力，筆者在該文中對以往朗讀教學中存在的問題進行了全面的總結(jié)和研究，希望可以通過相應的針對性對策，實現(xiàn)學生自我朗讀能力的合理培養(yǎng)和穩(wěn)步提升，更好地發(fā)揮出朗讀的重要作用。小學語文所教授給學生的不單單是語文的基本知識，更多的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生對知識學習的認知態(tài)度。朗讀能力的培養(yǎng)，對于小學生來說具有極為重要的作用，肩負著學生語感的養(yǎng)成，必須要逐步轉(zhuǎn)變以往的教學理念，通過創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學手法的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 ?學生朗讀能力 ?培養(yǎng)策略 ?探討

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0092-02

1 ?小學語文教學中存在的問題

1.1 小學語文教師沒有認識到朗讀教學的重要性

在以往的小學語文教學中，比較重視的是理論知識的學習，對于實踐教學并不重視，因此對于聽說讀寫方面的實踐并沒有采取重視的教學方式。一些小學語文教師在進行日常教學的時候，并沒有逐步更新教學的態(tài)度，仍舊認為理論最為重要，對于朗讀教學不重視，導致朗讀教學的重要性被逐漸忽視。小學語文教師對于朗讀教學認知的錯誤，是導致朗讀教學不被重視的重要問題。

1.2 小學語文教學中學生對朗讀的興趣不高

朗讀教學需要學生真正地進行朗讀，更多的時候需要學生全面地參與，進行課文的集體朗讀。但是在進行實際朗讀的時候，很多學生對此并不重視，自我認知較差，進行朗讀的時候沒有完全地參與其中。一些學生甚至濫竽充數(shù)，僅僅動口不出聲，導致朗讀的效果不理想。而且在長久的朗讀過程中，一些不服從朗讀的學生逐漸暴露出較為嚴重的朗讀障礙，教師雖然可以及時地發(fā)現(xiàn)問題，但是無法對學生進行全程的跟蹤管理，導致朗讀教學整體效果不理想。

1.3 朗讀內(nèi)容單一，朗讀主體匱乏

我國目前正在對小學語文進行全面的課程改革，從實際的改革要求來看，語文課程必須要面向所有的學生，提升學生對于語文知識的認知水平，更好地發(fā)揮出自我實踐能力，從課文材料中感受到多元化的知識。在進行實際課堂教學的時候，朗讀教學仍舊是機械的課文誦讀，并沒有進行課文以外文章的誦讀。有時候教師甚至會明確要求朗讀課文中的某一段，導致學生朗讀的內(nèi)容單一，使得語文知識的多元化無法展現(xiàn)，很多學生的自我積極性受到打擊。小學生由于自身的年齡較小，仍舊處于發(fā)育初期階段，對于語法根本無法明確了解，很多朗讀的讀音也不準確，再加上年齡較小，心理較為脆弱，對于讀錯的地方比較緊張。教師比較喜歡讓學生中學習較好的學生進行朗讀，但是這樣的方式會導致學習較差的學生更加緊張，無法正確地面對自我。

1.4 整體朗讀時間較為有限

雖然一直以來都在進行課程改革，但是小學語文教學中的課程目標很多，并沒有對朗讀進行全面的時間要求，所以很多時候進行課堂朗讀的時間較少。一些教師仍舊采用傳統(tǒng)的應試教育教學方式，認為朗讀教學和學生的成績并沒有直接的關(guān)系，不重視朗讀教學，更加重視課文的講解。小學生進行課堂朗讀的時間被一再壓縮，所剩的時間十分有限，根本無法實現(xiàn)學生的正常朗讀訓練，學生的朗讀教學成為空談，甚至逐漸被講解課程所代替。

2 ?小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的相關(guān)策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提高對朗讀教學的重視

在進行小學語文教學的時候，必須要重視學生的朗讀能力，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。教師需要充分認識學生朗讀學習的重要作用，通過逐步落實朗讀教學，確保學生日常可以進行較為充足的朗讀學習。通過全面開展朗讀教學，可以逐步提升學生的學習效率，實現(xiàn)教學質(zhì)量的逐步提升，確保學生從來朗讀教學中，獲得良好的知識認知。相關(guān)部門和學校要重視小學語文朗讀教學，明確朗讀教學的時間。對于每個進行小學語文教學的教師，要進行逐步落實，確保進行充足的朗讀教學，轉(zhuǎn)變教師陳舊的觀念，確保小學朗讀教學的全面開展。

2.2 激發(fā)學生對朗讀的興趣，提高學生朗讀能力

對于小學語文朗讀教學來說，存在比較明顯的學生興趣偏低的問題。為了更好地發(fā)揮出朗讀教學的重要作用，必須要逐步激發(fā)學生的朗讀興趣，通過鼓勵的方式，讓朗讀為學生帶來更多的學習快樂，逐步自覺積極地進行朗讀學習。朗讀教學水平的提升，可以逐步改善學生的學習方式，實現(xiàn)學生自覺、認真、高效的朗讀學習，認知到更多知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)靈活教學方式的應用，讓學生在小學語文學習中逐步改善原本被動學習的狀態(tài)。

2.3 深入了解學生的實際情況，糾正學生的朗讀錯誤

在進行小學語文教學的時候，語文教師需要通過學生實際情況的逐步了解，逐漸凸顯出學生的主體地位，更好地發(fā)揮出學生在學習中的主導作用。由于小學生自身的心理較為脆弱，需要更多地對學生進行鼓勵，讓學生充分認識到知識學習的重要性，從朗讀學習中獲得更多的學習樂趣。對于學生出現(xiàn)的讀音不準確或者是讀錯的問題，必須要進行及時的糾正，更多地采用鼓勵的方式，實現(xiàn)針對性的教學，讓學生更多地認識到知識的重要性，加深對錯誤的認識，確保自身學習效率的提升。

2.4 充分運用多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的朗讀情感

傳統(tǒng)的語文課本中的文字都是以二維的方式進展展現(xiàn)，其本身缺乏直觀性，無法讓學生更加快速地融入其中。目前的多媒體技術(shù)較為發(fā)達，為了更好地發(fā)揮出多媒體技術(shù)的重要作用，教師可以結(jié)合實際情況，充分使用多媒體，將書本中的文字靈活地應用，引導學生朗讀的同時，融入文章的意境中，深入地了解作者的情感，感受文化知識的獨特魅力。

3 ?結(jié)語

學生的語言能力具有學習基礎(chǔ)性的作用，因此通過對小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)和提升，可以實現(xiàn)學生綜合學習水平的不斷激發(fā)。朗讀是語文教學中較為基本的方法，可以提升學生的認字能力，具有較為良好的思考能力和寫作能力，可以較為良好地培養(yǎng)學生的言語學習水平。而且我國目前的新課標對于小學生的朗讀能力的培養(yǎng)較為重視，明確規(guī)定小學五年級以上的學生必須要使用普通話實現(xiàn)明確流利的課文朗讀。在進行課文朗讀的時候，要注意自身的思想情感，通過豐富的語言，更好地培養(yǎng)學生的語感，確保學生具有良好的語文素養(yǎng)。我國目前的很多小學生并不喜歡讀書，無法在讀書中獲得學習知識的快樂。筆者在文中提出了相應的策略，希望可以逐步改善學生對于語文朗讀的抵觸心理，更好地發(fā)揮出語文朗讀的作用。

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