尚中君

摘 ?要：當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)非常重視實(shí)際教學(xué)效果，同時(shí)也要讓所有學(xué)生在課程教學(xué)中學(xué)有所成，在學(xué)科綜合素養(yǎng)教育要求下，必須重視學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)方向差異，實(shí)現(xiàn)不同層次不同專業(yè)學(xué)生采用不同教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，這樣才能讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的過(guò)程中有所收獲，掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的一個(gè)問(wèn)題。如何有效應(yīng)用層次化教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)提升高效計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，該文將就此進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：層次化教學(xué) ?計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（a）-0138-02

為了貼合社會(huì)人才技能需求，我國(guó)已經(jīng)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)納入到高?；A(chǔ)教學(xué)必修科目之中，并且要求學(xué)校在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中做到以人為本、因材施教，這就進(jìn)一步明確了層次化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性。當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科不能簡(jiǎn)單地以“讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力”來(lái)定義，我們?cè)谠摽颇康慕虒W(xué)過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)方向掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)讓學(xué)生形成用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維，綜合提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用素養(yǎng)，所以該文將對(duì)層次化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 ?層次化教學(xué)的具體組織實(shí)施

1.1 教學(xué)層次劃分

高校教學(xué)學(xué)層次劃分在當(dāng)前來(lái)看還處在發(fā)展完善階段，在眾多教學(xué)科目中，英語(yǔ)教學(xué)在層次化教學(xué)上已經(jīng)取得了較好的發(fā)展，這也為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)指明了方向。同時(shí)由于高校學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，在高中階段不同地區(qū)不同學(xué)校的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握上呈現(xiàn)出較大的差異化現(xiàn)象，這與學(xué)生在高中階段接受的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，針對(duì)這種情況，我們需要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)層次分為以下3個(gè)：一是基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)，采用這種教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生一般是高中階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)接觸比較少、自身對(duì)于計(jì)算機(jī)不是很多了解、需要從基礎(chǔ)層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。二是復(fù)合應(yīng)用教學(xué)，采用這類教學(xué)手法的學(xué)生主要是高中階段已經(jīng)接受過(guò)較為規(guī)范的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，自身有過(guò)相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地在日常生活中使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生群體。三是融會(huì)貫通，這類學(xué)生不僅在高中階段接受過(guò)完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)在生活中大量使用過(guò)計(jì)算機(jī)，能夠熟練進(jìn)行常規(guī)計(jì)算機(jī)操作，并且能夠針對(duì)已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行延伸，能夠解決一些較為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，這類學(xué)生我們?cè)诮虒W(xué)中主要是繼續(xù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力的提升并且培養(yǎng)其單獨(dú)或者協(xié)作解決復(fù)雜計(jì)算機(jī)問(wèn)題的能力[1]。

1.2 學(xué)生層次界定

想要具體確定學(xué)生計(jì)算機(jī)能力層級(jí)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，我們?cè)谛律雽W(xué)開(kāi)始進(jìn)行軍事訓(xùn)練的過(guò)程中就應(yīng)該安排相應(yīng)的計(jì)算機(jī)能力檢測(cè)，我們?cè)谥贫ㄏ鄳?yīng)考試題目的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一是考試形式，計(jì)算機(jī)能力檢測(cè)應(yīng)該以機(jī)考為考試形式實(shí)際檢測(cè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力。二是題目難度，應(yīng)該妥善安排題目，不僅要有基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，同時(shí)也要安排一些能夠真實(shí)檢測(cè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用性試題，而且也要注意安排一些拓展性題目，在測(cè)試中充分檢測(cè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，明確劃分學(xué)生層次。另外，進(jìn)行計(jì)算機(jī)測(cè)試要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向進(jìn)行分批考試，做到學(xué)生層次劃分的科學(xué)性。在多所高校的試行過(guò)程中，我們總結(jié)出了題目難易等級(jí)占比的具體數(shù)值，其中基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試應(yīng)占40%，基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用占45%，拓展性應(yīng)用問(wèn)題占15%，以這樣的測(cè)試去進(jìn)行學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力分層最為科學(xué)。在考試過(guò)后，教師該根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行層次劃分，具體劃分標(biāo)準(zhǔn)如下，學(xué)生得分在30～75分之間的屬于復(fù)合應(yīng)用層次，這一層次的學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)，適合在后續(xù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)進(jìn)行應(yīng)用性問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)[2]。而得分在75分以上的屬于融會(huì)貫通層次，這一層次的學(xué)生在良好掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下有較強(qiáng)的自學(xué)能力，且有相當(dāng)?shù)挠?jì)算及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這部分學(xué)生，教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中主要根據(jù)其專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向培養(yǎng)其解決復(fù)雜應(yīng)用問(wèn)題的能力。得分在30分以下的學(xué)生屬于基礎(chǔ)應(yīng)用層次，這一層次的學(xué)生在高中階段沒(méi)有接受良好的基選集基礎(chǔ)知識(shí)教育，計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳，所以我們針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生主要是抓緊補(bǔ)足其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，使其能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科有一定的了解具備繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力[3]。

2 ?層次化教學(xué)的具體實(shí)施方法

以層次化教學(xué)作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教育培養(yǎng)手段，我們需要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的備課方案、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做到明確的層次化分級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生以不同手段去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，做到因材施教，這就是層次化教學(xué)的中心思想。

備課是進(jìn)行良好課堂教育的前提基礎(chǔ)，應(yīng)用層次化教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)工作，我們必須在備課階段就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，我們應(yīng)該在備課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)想到教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容一定要做到全方位的考慮，在思考可能出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們需要針對(duì)學(xué)生的能力不同而進(jìn)行針對(duì)性考慮，例如，在對(duì)基礎(chǔ)應(yīng)用層次的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)該在備課過(guò)程中考慮到這一層級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在教學(xué)過(guò)程中很可能存在學(xué)生手忙腳亂無(wú)法有效跟上教師教學(xué)步伐的情況，針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)每一教學(xué)內(nèi)容的授課時(shí)長(zhǎng)，以較慢的講解和操作演示來(lái)配合學(xué)生的理解和記憶，即使教學(xué)進(jìn)度有所落后也沒(méi)有問(wèn)題，針對(duì)這一層級(jí)的學(xué)生一定要求其先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握。

在進(jìn)行授課的過(guò)程中，復(fù)合應(yīng)用層次的學(xué)生要注意在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中邊學(xué)邊用，一定要求學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)就能實(shí)際應(yīng)用的水平，這一層次的學(xué)生本身有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，也是學(xué)生占比最大的一部分，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要注意這一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)以及應(yīng)用水平的提升。由于這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠較快理解教師所講內(nèi)容，所以課堂教學(xué)的具體時(shí)間分配應(yīng)該為30%左右的基礎(chǔ)知識(shí)講解演示，70%左右的知識(shí)應(yīng)用操作練習(xí)，對(duì)所有學(xué)生在完成相關(guān)操作后都要進(jìn)行存檔作為該科目平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)。在對(duì)融會(huì)貫通層級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確這一層級(jí)的學(xué)生有非常好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)延展能力，在對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們主要以解決相應(yīng)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向上的復(fù)雜問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，建立研究小組，由教師帶頭設(shè)定相關(guān)研究方向和研究問(wèn)題，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化這一層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)為學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立信心。

3 ?結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校學(xué)生面臨嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，想要擁有良好的就業(yè)前景，那么就必須擁有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力，這就對(duì)高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。我們?cè)诿鎸?duì)能力不同、基礎(chǔ)掌握不同的學(xué)生時(shí)，要做到分層教學(xué)，面對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，用科學(xué)的方式讓高校學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，成為今后社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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