韓陽

摘 ?要：高職院校學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的舞蹈課程，是對學(xué)生舞蹈能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要課程，在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中具有重要作用。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容寬泛、教學(xué)方式固化的問題。該文針對學(xué)前教育專業(yè)面臨的舞蹈教學(xué)問題，通過舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐，來推動(dòng)舞蹈教學(xué)與人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?學(xué)前教育專業(yè) ?舞蹈課程 ?教學(xué)改革

中圖分類號：G8 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0122-02

學(xué)前教育作為高職院校教學(xué)的主要學(xué)科，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等具有重要影響。而學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)，是高職院校學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維重要途徑，其能夠提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身體柔韌性與藝術(shù)情操。該文根據(jù)當(dāng)下高職學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的問題，進(jìn)行舞蹈教學(xué)課程情境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。

1 ?高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重要性及課程安排

舞蹈課程是集心理素質(zhì)鍛煉、形體塑造、藝術(shù)感知力培養(yǎng)于一體的教學(xué)科目，教師通過對學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈教學(xué)，不僅能夠使其掌握基本的幼兒舞蹈動(dòng)作，還能有效培養(yǎng)學(xué)生與他人之間的溝通能力、對話技巧，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的智力水平、思維水平。

而高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程安排，通常以90min課程教學(xué)為一節(jié)、2～3節(jié)課為一個(gè)課時(shí)，進(jìn)行舞蹈教學(xué)理論、課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)，所開設(shè)舞蹈課程教學(xué)項(xiàng)目，仍舊以舞蹈教材的理論課程為主，教師忽略對學(xué)生熱身訓(xùn)練、肢體拉伸訓(xùn)練與舞蹈動(dòng)作的講授。比如：多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，缺乏橫叉、豎叉、抱前腿、抱后腿等軟開度動(dòng)作的練習(xí)，也沒有開展過柔韌度、力量的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，這就使得舞蹈課程教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性與實(shí)用性大打折扣。所以從高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的開設(shè)情況來看，教師與學(xué)生都缺乏對舞蹈學(xué)習(xí)的重視，理論與實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生的舞蹈學(xué)習(xí)效果不明顯。

2 ?高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)下高職教師對舞蹈課程的設(shè)置，逐漸偏離對學(xué)生德育、智育、體育、美育的教育目標(biāo)。高職教師在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，往往會(huì)參考其他藝術(shù)學(xué)院的教育模式，將教師本身作為課程教學(xué)的主體，依據(jù)舞蹈教材中的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論、舞蹈練習(xí)動(dòng)作的傳達(dá)。這種過于強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)模式，不僅不能有效引導(dǎo)學(xué)生展開舞蹈動(dòng)作、舞蹈編排的練習(xí)，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)的依賴、懈怠心理，學(xué)生一旦失去舞蹈課程練習(xí)的具體目標(biāo)，就不能達(dá)成舞蹈內(nèi)容學(xué)習(xí)與訓(xùn)練規(guī)定的任務(wù)目標(biāo)。

2.2 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容理論化、寬泛化

高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，通常以理論課堂作為重要的教學(xué)場所，將舞蹈練習(xí)內(nèi)容融入到理論教育中。這種過于理論化、寬泛化舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的組織，與現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)目標(biāo)背道而馳，也無法促進(jìn)學(xué)生舞蹈專業(yè)技能的提升。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)將拉丁舞、芭蕾舞、民族舞、爵士舞等現(xiàn)代舞，作為高職院校舞蹈教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論、實(shí)踐方式的教學(xué)。雖然這些舞蹈課程比較寬泛，也有著較高的實(shí)用性特征，但其缺乏與幼兒舞蹈之間存在的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)以上的舞蹈課程教學(xué)項(xiàng)目后，并不能將其很好地應(yīng)用到幼兒舞蹈的教學(xué)中。因此幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的缺乏，是高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)面臨的主要問題，也是造成學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)專業(yè)性低的重要原因。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)方式、評價(jià)模式固化

舞蹈、戲劇與音樂等教育內(nèi)容，為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育能力的主要途徑。如何設(shè)置合理化的舞蹈教學(xué)方式，對學(xué)生舞蹈課程的學(xué)習(xí)情況做出客觀評價(jià)，成為高職學(xué)前教育面臨的主要課題。首先，當(dāng)下教師在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)中，缺乏相應(yīng)舞蹈教學(xué)情境、舞蹈教學(xué)小組的組織，學(xué)生常常以單兵作戰(zhàn)的方式進(jìn)行舞蹈課程學(xué)習(xí)，缺乏同學(xué)之間的溝通討論與實(shí)踐指導(dǎo)，由此使得學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。其次，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，通常將舞蹈技巧作為專業(yè)考核的重要內(nèi)容，缺乏對學(xué)生人文知識、溝通能力與藝術(shù)感知能力的評價(jià)。

3 ?我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的改革策略研究

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)理念

高職院校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，需要結(jié)合舞蹈教材、學(xué)生需求、社會(huì)需求等教育要求，展開舞蹈理論、形體動(dòng)作與舞蹈實(shí)踐的教學(xué)。第一，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)中，教師要以學(xué)生作為舞蹈活動(dòng)的教育主體，進(jìn)行舞蹈理論、舞蹈動(dòng)作實(shí)踐、溝通能力與藝術(shù)感知力等的教學(xué)培養(yǎng)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作、表演技能，還要加強(qiáng)對其藝術(shù)理解力的教育，使其真正掌握與理解舞蹈呈現(xiàn)的精髓，提升學(xué)生在舞蹈練習(xí)與表演中的人文素養(yǎng)。第二，高職院校應(yīng)針對幼兒教育教學(xué)的要求，對學(xué)生進(jìn)行講解能力、舞蹈溝通能力的教學(xué)，循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生開展舞蹈練習(xí)實(shí)踐，幫助其逐步掌握課程教育教學(xué)的基本步驟。第三，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的舞蹈學(xué)習(xí)情境，對其進(jìn)行分層次的差異化舞蹈內(nèi)容教學(xué)，來推動(dòng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)能力、幼兒教學(xué)能力的提高。

3.2 設(shè)置符合學(xué)前教育需求的課程內(nèi)容與教學(xué)方式

舞蹈課程教育作為高職院校學(xué)前教育的重要內(nèi)容，其主要起到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量等，要通過恰當(dāng)?shù)奈璧刚n程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)引導(dǎo)，才能提高學(xué)生舞蹈感知力、專業(yè)技能學(xué)習(xí)能力。首先，教師要開設(shè)一系列與學(xué)前教育有關(guān)的舞蹈內(nèi)容，比如兒童舞、民族舞、秧歌舞等，加強(qiáng)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)入教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)。其次，高職學(xué)前教育的舞蹈課程教學(xué)，需做好不同舞蹈課程的比例安排，將熱身訓(xùn)練、身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練內(nèi)容放在舞蹈教學(xué)前（課時(shí)30min），將專業(yè)舞蹈課程教學(xué)放于其后（課時(shí)60min），從而提升學(xué)生在舞蹈實(shí)踐中的專業(yè)能力、藝術(shù)感知力。

3.3 建立科學(xué)、合理的舞蹈課程教學(xué)評價(jià)體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程評價(jià)，不僅要重視學(xué)生舞蹈動(dòng)作、舞蹈創(chuàng)編能力的考核，還要加強(qiáng)學(xué)生舞蹈審美能力、藝術(shù)感知能力與實(shí)踐教學(xué)能力的評價(jià)。通過采用舞蹈理論的筆試評估、舞蹈訓(xùn)練動(dòng)作現(xiàn)場評估等方式，可以客觀地對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)狀況、即興創(chuàng)編能力、教學(xué)講解能力等做出評價(jià)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的綜合水平，為后續(xù)學(xué)生學(xué)前教育學(xué)習(xí)、舞蹈課程學(xué)習(xí)提供幫助。

4 ?結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，需要以學(xué)生的舞蹈動(dòng)作、溝通能力與創(chuàng)新能力等，作為課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與方向。教師將舞蹈課程教育引入到學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，可以提高學(xué)生融入社會(huì)的適應(yīng)能力，通過對多種教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的開發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生對自身的未來發(fā)展做出明確規(guī)劃，最終提升其在學(xué)前教育行業(yè)的市場競爭力。

參考文獻(xiàn)

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