張棟

摘 要：初中生物教學(xué)是建立在以大量實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，學(xué)生對于知識點的獲取都是通過大量實驗或是從實驗的結(jié)果中提取出來的。因此，生物實驗作為初中生物教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它肩負著培養(yǎng)學(xué)生實驗和探究精神，促進學(xué)生全面發(fā)展的偉大使命。而在實驗教學(xué)的開展過程中，為了能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對于實驗的設(shè)計能力，在實際的初中生物課堂，更是以探究性教學(xué)作為教學(xué)的主要形式。從三個方面分析初中生物探究性實驗教學(xué)的方法，以期待實現(xiàn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性實驗教學(xué);方法

以往傳統(tǒng)的對于初中生物實驗的教育教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新課程的要求。因此，為了達到初中生物優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為初中生物的教學(xué)工作者，必須要在生物實驗教學(xué)過程中及時進行教學(xué)思想的革新和教學(xué)過程的優(yōu)化，增加對于學(xué)生開展探究性實驗的資源投入力度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。要想實現(xiàn)初中生物探究性實驗教學(xué)，在開展教學(xué)活動的過程中，就不能僅僅依靠簡單的模仿和記憶，要全方位調(diào)動學(xué)生的動手操作能力和彼此之間的合作交流能力，從而進一步提高初中生物教學(xué)的有效性。

一、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

在初中生物實驗的教學(xué)過程中，教師一定要把握和界定好自己和學(xué)生之間的關(guān)系，要最大限度地避免向?qū)W生進行一味灌輸式的教育，一定要突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出他們參與教學(xué)的積極性和主動性，要端正和明確自己作為課堂學(xué)習(xí)活動組織者和協(xié)調(diào)者的地位，在教學(xué)活動中要給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時間和思考空間。對于學(xué)生能夠自己動手獨立完成的實驗，就要完全放手將其交由學(xué)生自己去做。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過認真思考，但依然在解決問題時存在困難，這時就需要任課教師能夠針對學(xué)生存在的疑惑進行及時的引導(dǎo)，并參與到其中，和學(xué)生一起來進行合作探究，共同解決。在同他們進行合作探究的過程中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，教師可以將其中涉及到的知識點滲透到實驗教學(xué)的過程中，引導(dǎo)他們共同對遇到的問題進行總結(jié)和歸納。比如，在對“觀察根莖”進行實驗教學(xué)時，在對根尖進行長度測量的過程中，就會遇到根尖彎曲不直，比較容易折斷的問題，這會造成測量過程中的實驗誤差。此時，教師就可以針對這個問題向?qū)W生提問，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考后進行解決。學(xué)生經(jīng)過自己動手實驗后就會提出，這個問題可以借助毛線作為媒介來間接進行測量，還有的同學(xué)會提出，如果我們可以培養(yǎng)出來筆直不彎曲的根尖，就將會提升整個實驗準確度，那么到底該如何進行培養(yǎng)呢？學(xué)生通過彼此之間的這種互動交流，不但能夠獲得更多生物學(xué)的知識，還能夠提高生物學(xué)習(xí)的能力[1]。

二、引入多樣化的實驗材料

在初中生物探究性實驗的教學(xué)過程中引入多樣化的動植物實驗材料，不但能夠使教學(xué)效果和實驗結(jié)論變得更加直觀和形象，同時也會對提高學(xué)生課堂的注意力起到極大的幫助作用。所謂多樣化的實驗材料，就是要求教師在展開實際教學(xué)工作的過程中，能夠擺脫教材本身的束縛，能夠鼓勵學(xué)生因地制宜地進行實驗材料的選擇，讓學(xué)生能夠圍繞實驗的目的，開放性地思考問題，進行實驗材料的選擇和觀察。比如在對“觀察桃”進行課堂教學(xué)的時候，可能會由于教學(xué)進度快慢的差異，桃花還沒有開，這時作為教師，可以對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，開闊他們的思維。此時，經(jīng)過學(xué)生的思考，他們就會想到可以通過變化實驗材料的方式來對此問題進行解決，同學(xué)們拿來玫瑰花、百合花、康乃馨，有的可能采來了路邊的小野花作為替代。在學(xué)習(xí)的過程中，通過他們對于不同花的認真觀察，學(xué)生了解到并不是所有花都是由花托、萼片、花瓣和雌蕊組成的，不同的花具有不同的結(jié)構(gòu)。通過對于實驗材料的變化和創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生獲取到更多課本之外的知識，同時也開闊了他們的思維，豐富了他們的視野[2]。

三、不斷更新教育教學(xué)理念

想要從本質(zhì)上達到和實現(xiàn)初中生物探究性實驗教學(xué)的目的，首先必須要改變和更新教育教學(xué)的理念和思路，在教學(xué)過程中重點突出教學(xué)思路的完善和創(chuàng)新。與此同時，還要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同豐富探究的方法。在教學(xué)理念和思路的選擇上，只要符合課程改革和素質(zhì)教育的要求，都可以被采納和利用，比如說，可以采取情境教學(xué)的方式，最大限度為學(xué)生在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)知識在教學(xué)過程中的直觀化呈現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受到知識在生活實踐中的存在價值，激發(fā)他們的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。在這里需要引起注意的是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，一定要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學(xué)。另外，還可以采用實驗類比的方法、小組合作實驗的方式等來豐富教學(xué)的方法，促進學(xué)生探究性思維能力的形成和發(fā)展。

綜合以上分析，在初中生物教學(xué)課堂開展探究性教學(xué)，是對傳統(tǒng)初中生物實驗教學(xué)模式的顛覆，有助于生物教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)方面的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]游玲.淺談初中生物探究性實驗教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2019（15）：132.

[2]馬懿菲.新課程標(biāo)準下初中生物探究性實驗教學(xué)的研究與實踐[J].蘇州大學(xué)，2015（1）：17.