董富斌

摘 要：備課是開展語文教學的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備課的質(zhì)量高低直接影響教學效率和教學質(zhì)量。只有明確備課環(huán)節(jié)中存在的問題及有效的備課理念，才能針對問題采取相應的措施，備好課，上好課，使學生獲得知識的同時形成能力，為培養(yǎng)合格的人才而奠基。

關(guān)鍵詞：語文;備課;理念

備課是開展教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著課堂教學的效率和質(zhì)量。然而傳統(tǒng)的教學設(shè)計以知識的傳授為本位，備課的過程中側(cè)重點放在教師的“教”上，注重講授的邏輯性，傳授知識體系的完整性，教學過程具有程式化，都是圍繞課本而展開的，對教材知識的預設(shè)。在表現(xiàn)形式上，突出了教師的主體地位，甚至是以絕對的權(quán)威身份出現(xiàn)，這樣學生就成了被動的接受者，只是作為教學對象而存在，忽略了他們的主動性。當我們用新的教學理念和教學標準來審視存在的這些現(xiàn)象，我們就感覺到這種教學設(shè)計的方式和社會的發(fā)展是格格不入的，不適合課程改革的要求，不適合當今社會的發(fā)展、教育變革的實際需要。下面我就針對小學語文教學備課中存在的問題以及有效的備課理念談幾點自己的心得。

一、存在的問題

1.以教師為主體，放大了教師的作用

傳統(tǒng)的備課思維和備課的行為過程中，教師是整個教學過程中絕對的主體，是教學過程中的控制者、教學活動的設(shè)計者和組織者，是教學內(nèi)容的決定者和制定者，教學效果的評判者。在教學過程中，教學活動過程中的每一個環(huán)節(jié)都是教師按照事先預設(shè)的教學設(shè)計按部就班地開展教學活動。這樣以教師為中心的課堂教學活動，放大了教師的作用。但是在教學過程中，我們在肯定教師扮演重要角色的同時，也要清醒地認識到教師只是一個體，不管是知識的建構(gòu)，技能的形成，還是思維的拓展都不同程度上存在著局限性。因此教師不是課堂的“主宰”，而是教學過程的有力組織者、服務者和推動者。如有一位教師在教學《落花生》一課時，教師以傳統(tǒng)的備課思維來處理文章的情感目標，即把情感目標定位在借助花生的平凡、樸實頌揚默默無聞的人身上。在教學實施的過程中，教師按照自己的思維引領(lǐng)學生學習課文，通過課文中出現(xiàn)的蘋果、石榴等在枝頭展示自己的美麗，襯托出了花生的樸實，默默無聞。結(jié)果一位學生提出了質(zhì)疑，我愿意學習蘋果，石榴，因為他們既展示了自己的美麗又有自己的使用價值。這和老師的預設(shè)背道而馳，教師一下子不知所措。在這個教學案例中，教師備課思維屬于經(jīng)驗性的思維，對于簡單的問題可以迎刃而解，但對于一些新的、棘手的問題就束手無策，使教學進程受阻，學習活動受到影響。導致問題的根本的原因在于以教師為主體的備課思維存在缺陷，不能適應學情的變化。

2.以教師為主導，忽視了學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的備課思維和備課行為過程中，以教師為主導，學生只是被動的接受者，沒有自主選擇學習內(nèi)容和學習活動的權(quán)利，只是按照教師事先預設(shè)好的路線，在教師的牽引下，支配下學習。即使有些教師的教學設(shè)計設(shè)計了學生學的行為，關(guān)注了學生，但大多數(shù)只是籠統(tǒng)關(guān)注，缺乏具體的針對性的關(guān)照，仍然需要學生自覺遵守和適應為教學而預設(shè)的活動，這樣就背離了人本主義的教育思想，是對學生主觀能動性的限制。

3.面向全體，沒有關(guān)注差異

在備課的過程中，雖然教師承認學生的個體差異，但對怎樣關(guān)注學生個體之間的差異，注重不同層次的學生的需求，做的不夠到位。特別是在教學過程中常常表現(xiàn)為教學目標的設(shè)計缺乏彈性，教學內(nèi)容的設(shè)計沒有層次性，教學方式的設(shè)計沒有選擇性，教學評價沒有多元化。有時候過分注重優(yōu)等生，設(shè)計的教學目標高，教學內(nèi)容深奧，教學過程簡單，教學方式單一，沒有給學生提供足夠的自主學習時間。有時候過分注重學困生，教學目標低，內(nèi)容簡單，對優(yōu)等生沒有充足學習的價值。這樣造成了顧此失彼，沒有兼顧到全體，甚至在很大程度上存在著對學生個體差異忽視的行為，以課改的理念來評價這些表現(xiàn)，顯然存在著很多的缺失。如有位老師授課《草原》一課時，新課伊始，采用了播放視頻的情景導入法，調(diào)動起了學生學習的積極性，當學生摩拳擦掌，躍躍欲試的時候老師拋出了問題，讓學生用圖畫的方式表達自己對草原的理解。這樣一刀切的教學方式?jīng)]有關(guān)注到學生的個體差異。對于一些有繪畫功底，理解能力強的優(yōu)等生來說，可以用繪圖的方式表達自己對草原的認識，但是對于一些繪畫功底差，理解能力差的學困生來說頗費周折，甚至是可望而不可及的，這樣好不容易調(diào)動起來的積極性一下子澆了一盆冷水，理解起來困難，談何用繪圖的形式來表達了。所以這部分學生就主動放棄了，影響了課堂教學的效果。

4.忽視了教師和學生之間的合作

在傳統(tǒng)的教學思維中備課僅僅是教師的個體行為，備課活動始終是教師個體絞盡腦汁設(shè)計備課，與其他的層面沒有多大的關(guān)聯(lián)。但是從本質(zhì)上來看，教學活動是雙向活動過程，是師生共同參與的活動過程，這就要求在備課的環(huán)節(jié)要備好師生雙向交流的環(huán)節(jié)，這樣通過教師和學生兩者的合作交流才可以順利推進。因此，在備課之初，沒有把學生納入視野之中，沒有把兩者的合作交流作為重點的內(nèi)容來考慮，顯然是有悖于課堂教學實踐的。如一位老師在教學《飛奪瀘定橋》一課時，出示題目以后讓學生質(zhì)疑題目，學生提出了很多的問題：瀘定橋在哪兒？紅軍為什么要奪瀘定橋？奪橋的過程怎樣？結(jié)果是什么？等問題。然后教師讓學生分小組讀課文，解決提出的問題。這位老師在備課時設(shè)置了一個質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)，然后又設(shè)計了合作學習解決問題。沒有預設(shè)到的是學生提出的問題五花八門，只是停留在表面的現(xiàn)象，沒有觸及有價值的、核心的問題，這樣漫無目的目標，教師讓學生去解決，學生也茫然，無處著手。這就是設(shè)計的過程忽視了雙向性。如果教師和學生一起把學生提出的問題進行歸納、總結(jié)，篩選出核心的問題，再讓學生去解決會更好一些。如上面的案例，如果教師引導學生對所提出的問題歸納、篩選出兩個核心的詞語“飛”和“奪”，讓學生緊緊圍繞這兩個字展開討論，會起到事半功倍的效果。

5.沒有給學生足夠的時間和有效的空間

傳統(tǒng)的教學備課的過程和教學的過程是非常死板的，按部就班，墨守成規(guī)，一次定性，幾乎沒有修改變通的空間和余地，過分注重預設(shè)性，忽視生成性的作用。其實從某種意義上來說，生成性更重要，因為生成的東西往往是經(jīng)過思維碰撞，凝結(jié)了學生智慧的東西，這在教學中更具有探討、研究的價值。但往往被教師忽略了，這樣這些有價值的問題就被擱置了。課改強調(diào)應變，強調(diào)調(diào)整，強調(diào)反思，與之相互比較，傳統(tǒng)的備課就顯于過于呆板和程式化，不利于課堂的操作。例如在優(yōu)質(zhì)課競賽的活動中，我們時常會遇到這樣一種現(xiàn)象，或許是授課教師擔心授課環(huán)節(jié)操作不完，往往表現(xiàn)為把一個問題拋出，不給學生足夠的時間去思考，緊跟著就讓學生回答問題，多數(shù)學生還沒有和文本展開對話，沒有思維的碰撞，就讓他們交流問題，學生只能停留在膚淺的表面?？梢妭湔n時，教師應該考慮到問題的難易度，留給學生充分的時間，讓他們在和文本充分對話的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維的碰撞，加深對問題的理解。

6.忽視生成目標

教學過程是一個動態(tài)的過程，是預設(shè)和生成的一個轉(zhuǎn)化的過程。如果教師只是按照教案上預設(shè)的環(huán)節(jié)展開教學，對學情發(fā)生的變化不加關(guān)注，忽視了對生成目標的強化，必然影響教學效果。

二、備課核心理念

分析以上問題，針對問題，調(diào)整備課思維，主要提出以下理念：

1.體現(xiàn)中心

在課堂教學中要以學生為中心。教師的備課思維，要緊緊圍繞學生來展開。在教學的過程中，教師要成為學生的服務者、引導者、合作者。這就要求教師在備課時要力爭做到以下幾點：首先，問題的設(shè)計要具有啟迪性。新課程要求教師關(guān)注學生的提問，但是反對簡單化和庸俗化的提問，要求所提出的問題具有思辨性和吸引力，既要有一定的難度，又能使學生通過思辨就能找到答案，同時還要激發(fā)學生提出問題、解決問題的熱情。其次，討論要有針對性。討論是新課程所提倡的活動方式之一，但是不能泛泛而談，所討論的內(nèi)容的主體、方向、目標要清晰明確，通過討論，以達到推進學習進程的目的。最后，聯(lián)系要有實踐性。提倡在實踐中驗證自己的研究成果，在實踐中完善自己的實踐成果，在實踐中提升自己的實踐成果。

2.關(guān)注親歷

新課程要求學生親身經(jīng)歷活動的全過程，從研究課題的確立到制定研究的方案，都要形成研究小組，制定研究的計劃，開展研究。每一個環(huán)節(jié)都要求學生主動參與，親身體驗。要做到這些環(huán)節(jié)要求教師必須明確認識到學生是學習研究活動的主體，是主人，也就是說教師在教學設(shè)計中必須考慮到如何把研究的權(quán)利和決策的權(quán)利交給學生。教師要為學生創(chuàng)設(shè)親身參與的活動，如調(diào)查、訪問、實驗、勞動等活動，讓學生在親身的經(jīng)歷中學習研究，并有所感悟。

3.呼喚回歸

新課程倡導備課時要針對傳統(tǒng)課程存在著的與學生的生活世界相脫離的問題，沖破學科的束縛，努力向兒童的生活和經(jīng)驗回歸，這種回歸不是回到原始，而是指活動的開展必須圍繞學生的生活，以學生的認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

4.提倡多元化

新課程本身是在多元發(fā)展理念的影響下進行的，因此，備課設(shè)計不具有唯一性，多元發(fā)展才是主流方向，多元化的教學目標，多元化的教學策略，多元化的評價策略。只有多元化的策略，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的合格人才。

總之，在備課時，我們應該把著力點放在了解教材，剖析學情上，按照三維目標研究教材的價值，從學生的需求出發(fā)分析教材的價值，要注重備教學資源的開發(fā)，備教學過程的構(gòu)建、師生問題的生成、教學活動的開展。只有這樣，才能提高備課的質(zhì)量，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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