葉艷華

摘 要：情感是人的非智力因素，但影響著人類的智力水平。它通過影響學(xué)生的能動(dòng)性和情緒，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。因此，情感教育對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果常常有著事半功倍的作用。對(duì)此，教師要正確理解教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系教材和實(shí)際，適時(shí)進(jìn)行情感教育，同時(shí)以身作則，以平和、穩(wěn)定的情緒和愛心來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情感;教育

良好的情感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。在初中數(shù)學(xué)教育中，老師應(yīng)把知識(shí)和情感融為一體，促進(jìn)二者和諧發(fā)展，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)成朋友，與學(xué)生平等相處，用自己的熱情和真誠激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成樂觀向上、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的好習(xí)慣。筆者結(jié)合自己多年的初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初中數(shù)學(xué)情感教育現(xiàn)狀，對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透、加深情感教育，提出自己的思考和解決方法。

一、初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、意志力薄弱

初中學(xué)生面臨的外界誘惑多，定力不強(qiáng)，自制力較差，在學(xué)習(xí)道路上很容易出現(xiàn)興趣不高、方向不確定、動(dòng)機(jī)不明確、意志力不夠堅(jiān)定的問題。隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸增加，知識(shí)的廣度和深度都在增加，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感到越來越吃力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼、厭惡的感覺，另外，由于升學(xué)壓力的增加，初中科目的增多，學(xué)生花費(fèi)在數(shù)學(xué)科目上的時(shí)間越來越少，只能囫圇吞棗，盲目刷題、套公式，沒有時(shí)間和精力建立自己的思維方式和理論體系，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來越不感興趣，從而失去信心。

2.初中數(shù)學(xué)老師形象太過嚴(yán)厲導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感心理

由于數(shù)學(xué)科目的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師都是公正無私、不茍言笑的模樣，在教學(xué)過程中局限于課本，照本宣科，采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過度注重讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式、法則、定理等，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生綜合能力的提高，部分老師可能會(huì)認(rèn)為與其讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去摸索、去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，去建立自己的思考方式和理論體系，不如做更多的必做題、必考題、模擬題，這種過于循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

二、將情感滲透初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.挖掘教材情感因素，激起學(xué)生情感共鳴

數(shù)學(xué)教材大多內(nèi)容單一不豐富，缺少趣味性，因此老師在備課的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教材中的潛在情感因素充分進(jìn)行挖掘，結(jié)合實(shí)際，利用數(shù)學(xué)本身的魅力引起學(xué)生興趣。例如，老師在講解一元一次方程相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以利用天平的原理來類比幫助學(xué)生理解一元一次方程的本質(zhì)就是等量關(guān)系，天平的本質(zhì)也是平衡，即左右質(zhì)量相等，因此，天平中的砝碼就可以類比方程中的未知數(shù)x，它們的作用都是使等號(hào)兩端相等，再根據(jù)題中的已知條件列出式子即可，這樣的類比講解更容易幫助學(xué)生理解、記憶，也更容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生的情感需要，活躍課堂氣氛。但是這樣的類比講解需要老師認(rèn)真觀察總結(jié)和聯(lián)系實(shí)際，才能使教材中隱含的情感因素充分顯露出來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.提高數(shù)學(xué)老師教學(xué)素養(yǎng)

比起一本正經(jīng)的老師，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡詼諧幽默、風(fēng)趣活潑的老師，因此老師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)勢，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友去交流和溝通。只有老師真實(shí)真切地去關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才能對(duì)老師產(chǎn)生親切感，形成愉快的心境，學(xué)生才愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師不應(yīng)該把自己的私人情緒帶到課堂上，而應(yīng)該面帶微笑、心情愉悅地走進(jìn)課堂，用自己快樂、平和的心情潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉、暢所欲言，進(jìn)行師生之間的情感交流。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇瓶頸時(shí)，老師不應(yīng)該批評(píng)、打擊學(xué)生的自信心，而應(yīng)該主動(dòng)親近學(xué)生，幫助學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生的思想活動(dòng)狀況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生重新樹立信心，情緒平穩(wěn)地度過瓶頸期，同時(shí)老師要營造融洽、積極進(jìn)取的課堂氛圍，形成學(xué)生之間的良性競爭，共同進(jìn)步。不僅如此，在數(shù)學(xué)課堂上，老師如果能以一則幽默小故事或者一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的歷史小趣事開頭，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。如在講解笛卡爾直角坐標(biāo)系的時(shí)候，就可以先向孩子們介紹笛卡爾坐標(biāo)系的由來：是笛卡爾日思夜想，最后在夢中發(fā)明的。再比如，在講解圓內(nèi)接多邊形的時(shí)候，可以引入19歲的高斯用一個(gè)晚上的時(shí)間用直尺、圓規(guī)作出圓內(nèi)正十七邊形的小故事，激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇攀數(shù)學(xué)高峰。

3.創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)方法

隨著教育的改革，過去“填鴨式”記公式、背題目的傳統(tǒng)教育方式不再適合，因此老師有必要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)教育方法。為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境是一個(gè)很好的辦法，如在講解二次函數(shù)的時(shí)候，針對(duì)開口向下的二次函數(shù)圖象，老師可以結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)常看見的橋的造型進(jìn)行講解，根據(jù)橋的造型建立一個(gè)坐標(biāo)系，根據(jù)橋上幾點(diǎn)，求出二次函數(shù)的解析式，幫助學(xué)生記憶開口向下的函數(shù)圖象特征。這樣的方法不僅能提高學(xué)生將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活、解決實(shí)際問題的能力，還能讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)生活中促進(jìn)情感的發(fā)展，讓學(xué)生充分理解“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這句話的含義。

筆者認(rèn)為，情感教育在教學(xué)中的作用非常重要，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)將認(rèn)知和情感融為一體，使之共同發(fā)展。不僅如此，老師還應(yīng)該將自己對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛在教學(xué)的潛移默化中傳遞給學(xué)生，通過情感教育提高教學(xué)質(zhì)量。

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