趙凡

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大眾開始意識(shí)到數(shù)據(jù)在生活生產(chǎn)中的重要性，大數(shù)據(jù)也成為各行各業(yè)的信息來源之一。在教學(xué)領(lǐng)域，雖然教師群體在很多時(shí)候都是根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱來制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但依然離不開大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持，因此越來越多的教師開始逐漸嘗試將大數(shù)據(jù)引入相關(guān)的教學(xué)管理。語文作為我國(guó)中小學(xué)生的必修科目，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)的一種形式，需要教師結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)需求來開展更為新穎有效的學(xué)科教學(xué)。因此就將從我國(guó)初中語文教學(xué)需求出發(fā)，從多方面具體闡述如何用大數(shù)據(jù)提高教學(xué)有效性，希望能以此為學(xué)生打造一片語文學(xué)習(xí)新天地。

關(guān)鍵詞：初中語文;大數(shù)據(jù);教學(xué)管理;應(yīng)用思考

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)意味著現(xiàn)代社會(huì)步入以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要應(yīng)用技術(shù)的階段，大數(shù)據(jù)本身指的是對(duì)靜態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)象的采集，同時(shí)也包含數(shù)據(jù)整理、儲(chǔ)存等多方面的數(shù)據(jù)應(yīng)用。縱觀我國(guó)現(xiàn)有的初中語文教學(xué)，大部分教師都以優(yōu)秀的考試成績(jī)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將原本應(yīng)該充滿人文與文學(xué)氣息的課堂變成學(xué)生掌握考試技巧的地方，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣支撐自身認(rèn)真學(xué)習(xí)，自然語文成績(jī)便不會(huì)得到顯著提高。對(duì)此教師可以利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)來設(shè)計(jì)更為多元化的初中語文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從思維方式等方面實(shí)現(xiàn)真正意義上的蛻變。

一、利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生興趣所在，打破單一教學(xué)模式的禁錮

初中生正處于身心快速發(fā)育的階段，所以其認(rèn)知能力也有較大提升，不再像小學(xué)時(shí)期更容易受到外界因素的影響，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中卻依然受到自身興趣愛好的驅(qū)使。語文在大部分學(xué)生眼中都是以文字為主的學(xué)科，反復(fù)記憶背誦成為他們語文學(xué)習(xí)的主要方式，這使得學(xué)生并不能深入感受語文所隱藏的文化內(nèi)涵。大數(shù)據(jù)的主要特點(diǎn)之一在于其能幫助數(shù)據(jù)使用者獲得以往所不能獲得的足夠多的有效數(shù)據(jù)，而使用者也能通過信息技術(shù)等輔助工具來完成數(shù)據(jù)處理，這對(duì)現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域有著不可忽略的影響。對(duì)此教師便可利用大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)作為初中語文教學(xué)基礎(chǔ)，分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的偏好方向，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生能接觸到更有趣的語文知識(shí)，從而在心理上更愿意接受語文學(xué)習(xí)。

例如在《從百草園到三味書屋》的課時(shí)教學(xué)中，該課文主要講述的是魯迅先生回憶童年故事，具有較強(qiáng)的趣味性和故事性，是學(xué)生較為喜歡的文章類型。首先教師在該課時(shí)前先對(duì)班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣制訂出相關(guān)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要為課文類型、上課方式等。然后教師再請(qǐng)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)問卷，并以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)該問卷的結(jié)果，采取大部分學(xué)生都比較喜愛的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)生更喜歡圖文并茂的語文課堂，此時(shí)教師就可利用多媒體設(shè)備盡可能地為學(xué)生真實(shí)還原作者在百草書屋中所發(fā)生的故事，快速用聲色兼具的情境引導(dǎo)學(xué)生熟悉課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過多媒體儀器所呈現(xiàn)的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生一步步地深入探究作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

二、利用大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)思考方式，提高學(xué)生語文應(yīng)用水平

在現(xiàn)有的初中語文課堂中，大多數(shù)教師都更為注重要求學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞鑒賞、閱讀理解等實(shí)質(zhì)性技巧，用以提升學(xué)生的語文成績(jī)，久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生只看重事物之間的因果關(guān)系，不再對(duì)事物之間的相關(guān)性產(chǎn)生探究興趣。長(zhǎng)期的思維固化不僅會(huì)將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在較小范圍內(nèi)，也會(huì)使學(xué)生分析、解決問題的水平受到影響。當(dāng)人們逐漸步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大眾對(duì)數(shù)據(jù)利用的認(rèn)識(shí)提升至新高度。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式顯然已經(jīng)無法滿足這一時(shí)代背景下的生活應(yīng)用。對(duì)此教師在將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于初中語文教學(xué)中時(shí)，應(yīng)通過大數(shù)據(jù)來嘗試幫助學(xué)生突破原有的思維束縛，促使學(xué)生開始真正體驗(yàn)文學(xué)的藝術(shù)魅力。

例如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的課時(shí)教學(xué)中，該課文的體裁，學(xué)生較為陌生，且這一體裁對(duì)學(xué)生并不具備足夠的吸引力，此時(shí)便需要教師來帶動(dòng)學(xué)生打破個(gè)人認(rèn)為課時(shí)乏味無聊的思維局限。首先教師可以在課前收集相關(guān)資料，并將其制作成對(duì)應(yīng)課件。在課堂正式教學(xué)后，教師選擇合適的時(shí)間先請(qǐng)學(xué)生觀看課件，然后引導(dǎo)學(xué)生從課件所展示的數(shù)據(jù)中思考“共產(chǎn)黨是怎樣從一開始的小黨派到后來課文中擁有百萬大軍的威武雄獅”。隨后教師再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，將學(xué)生的注意力從課件轉(zhuǎn)移至課文，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)據(jù)在新聞報(bào)道里所表現(xiàn)的真實(shí)性和必要性”。如此一來，學(xué)生自然而然就能通過數(shù)據(jù)與信息來分析事件之間的聯(lián)系，最終達(dá)到改變個(gè)人思考方式。

三、利用大數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分析我國(guó)當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)，很多教師都拋棄學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，反而將個(gè)人地位拔高至課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位。初中生的思想尚未足夠成熟，大部分教師的課堂教學(xué)姿態(tài)使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。被動(dòng)學(xué)習(xí)意味著不僅會(huì)減少學(xué)習(xí)的知識(shí)量，同樣還會(huì)讓學(xué)生在接觸更深層次的語文學(xué)習(xí)中受到阻礙。而大數(shù)據(jù)給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源共享渠道，互聯(lián)網(wǎng)上各色的網(wǎng)校、教育資源等已經(jīng)成為許多學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的沃土。對(duì)此教師可以通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，以此增強(qiáng)初中語文課堂的趣味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在大量資源中學(xué)會(huì)“取其精華，去其糟粕”，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《沁園春·雪》的課時(shí)教學(xué)中，由于該詩(shī)是初中語文的重點(diǎn)教學(xué)篇目，所以在互聯(lián)網(wǎng)上有許多關(guān)于該課時(shí)的精品教學(xué)視頻，非常適合學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所以教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上挑選幾個(gè)比較適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻，并將其下載后上傳至班級(jí)QQ群，要求學(xué)生利用課前時(shí)間自主挑選其中一個(gè)視頻進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課前預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，同樣上傳至QQ群，要求學(xué)生在觀看視頻后完成對(duì)應(yīng)的問題，教師在后期課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問，以此保證全體學(xué)生都能利用大數(shù)據(jù)背景下的大量?jī)?yōu)秀資源來提升自我。不僅如此，教師還可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)此類教學(xué)視頻的看法，以此作為改進(jìn)語文教學(xué)的重要依據(jù)。

四、利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，挖掘?qū)W生潛在能力

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師所采取的是統(tǒng)一化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都有固定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都被這種絕對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)形式所抹殺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)被限制在單一的寫作、閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)中。大數(shù)據(jù)時(shí)代所給予大眾的不僅僅是科技進(jìn)步，也能為學(xué)生提供更為豐富的資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、興趣愛好、生活等多方面需求。初中生的接受能力較強(qiáng)，正是萌發(fā)個(gè)性的重要時(shí)期。教師需要利用大數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢(shì)來嘗試開展個(gè)性化教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛力，令學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性發(fā)展。

例如在《傅雷家書兩則》這一課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)對(duì)學(xué)生的情感教育有著十分積極的作用。首先教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于“烽火連三月，家書抵萬金”等從古至今與家書有關(guān)的資料，將其用于課堂展示。同時(shí)教師也可要求學(xué)生自己去搜集與該課時(shí)內(nèi)容、思想有關(guān)的資料進(jìn)行課堂共享。隨后教師向?qū)W生提出“同學(xué)們，你們覺得平時(shí)在家里與父母相處和諧嗎？”以此勾起學(xué)生回憶。教師再結(jié)合課文內(nèi)容與資源來引入“如何正確表達(dá)個(gè)人情感”這一教育主題，帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自身未來發(fā)展方向進(jìn)行明確定位。

五、利用大數(shù)據(jù)打開封閉課堂，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中必不可少的教學(xué)工具之一，大數(shù)據(jù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供無限的可能性。語文學(xué)習(xí)不僅是讀書識(shí)字，更是在基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文化思想的交流、鑒賞，而現(xiàn)有的初中語文課堂中教師很少有文學(xué)交流的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)此教師應(yīng)盡量在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下用信息技術(shù)打開封閉課堂，從協(xié)作學(xué)習(xí)的角度開展多元網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中升華個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)自身學(xué)科核心素養(yǎng)做好鋪墊。

例如在“好讀書 讀好書”的綜合口語交際中，該主題需要學(xué)生以“讀書”作為切入點(diǎn)開展討論，這是學(xué)生思想交流的機(jī)會(huì)之一。首先教師可將主題發(fā)放給學(xué)生，令學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱書籍等方式來尋找討論思路。隨后教師再安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論，每組語文水平大致相當(dāng)，并預(yù)留一定的課堂時(shí)間用于小組交流，要求小組成員在交流的過程中不僅要交換個(gè)人課前所收集的資料和觀點(diǎn)，還要對(duì)自己小組的討論做出總結(jié)。最后教師再請(qǐng)每組派出代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以對(duì)該組發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。如此一來，教師便能將封閉課堂開放化，學(xué)生的言論和思想都能在課堂中得到充分表達(dá)，學(xué)生的協(xié)作能力也會(huì)相應(yīng)提高。

總而言之，大數(shù)據(jù)在初中語文教學(xué)管理中的應(yīng)用已經(jīng)成為教師面臨的一項(xiàng)教學(xué)挑戰(zhàn)。教師在對(duì)應(yīng)的策略應(yīng)用中既要保證全程能突出“以生為本”的教育原則，又要從教學(xué)模式、學(xué)生能力等多方面進(jìn)行有效突破。大數(shù)據(jù)作為我國(guó)教學(xué)改革中的重要組成部分，教師一定要牢牢抓住其能給初中語文教學(xué)帶來全新變化的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在不斷的應(yīng)用實(shí)踐改革中消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以策略的優(yōu)化改善為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，從而幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)人格、思維、情感等多角度的健康發(fā)展，最終使我國(guó)初中語文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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