黃巧燕

摘 要：閱讀活動是初中英語教學的中心與重點，關系著學生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要教師及時借助文本這一基本的語言知識載體來培養(yǎng)與優(yōu)化學生的思維意識，使其從外語特征層面來分析文本內(nèi)容。從初中英語閱讀與思維培養(yǎng)教學的現(xiàn)狀，以及借助初中英語閱讀來促使學生實現(xiàn)思維發(fā)展的有效策略兩方面入手，全面分析教師應該如何借助閱讀活動促進學生的思維發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維培養(yǎng);現(xiàn)狀分析;策略

在新課改下，初中英語閱讀教學呈現(xiàn)出了良好的蓬勃改革局面，多數(shù)教師都已經(jīng)明確意識到了培養(yǎng)與優(yōu)化學生語言思維的長遠意義，從終身發(fā)展教育角度提出了明確的思維培養(yǎng)目標。但是，就目前來說，我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，限制了學生的思維發(fā)展。下面，本文將從英語閱讀教學的單向化互動問題嚴重，學生難以發(fā)揮自己的思維能力;英語閱讀教學程度較淺，難以深化學生的思維發(fā)展;英語閱讀范圍不足，限制了學生的思維成長三個角度分析現(xiàn)階段初中英語閱讀教學所存在的現(xiàn)狀與問題。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.英語閱讀教學的單向化互動問題嚴重，學生難以發(fā)揮自己的思維能力

就目前來說，依然有許多教師堅持著“師本教育”思想，認為教師存在的意義就是通過一五一十的知識講解幫助初中生達到應試標準，認為只有讓學生考取優(yōu)異成績，才能使其實現(xiàn)自己的人生理想。這個錯誤觀念是在“應試教育”體制中產(chǎn)生的，而目前我國并沒有改變用考試成績來篩選人才等級的現(xiàn)狀，導致教師依然堅持著“教師講，學生聽”的單向互動局面，使得學生習慣了以消極的思維狀態(tài)接受現(xiàn)成理論，難以有效發(fā)揮學生自身的英語思維能力。

2.英語閱讀教學程度較淺，難以深化學生的思維發(fā)展

初中英語閱讀教學一般都是以程式化教學法組織的，即教師會率先引導學生學習單詞、詞組知識，然后再逐句為初中生翻譯文本內(nèi)容，根據(jù)理解難點匯總重點語法。這個閱讀程序只能讓初中生從淺層角度來分析文本內(nèi)容，并不能深入把握文本的內(nèi)涵與創(chuàng)作意圖，也就無法接受德育指導。如此一來，學生會形成“翻譯即閱讀”的錯誤思維意識，難以深化自己的閱讀理解，大大限制初中生英語思維能力的發(fā)展。

3.英語閱讀范圍不足，限制了學生的思維成長

初中階段的學科教學任務眾多，即便是很受重視的英語學科也受到課時的客觀限制，使得教師必須在有限的課時結構中完成所有的教學任務，而基本表現(xiàn)便是以“教材”“教室”作為組織英語閱讀活動的全部。然而，英語思維的深刻性、廣闊性等都需要在大量的閱讀實踐中進行，而這種有限的英語閱讀活動并不能滿足初中生日益增長的閱讀欲望，必將限制學生閱讀思維的發(fā)展。

正是因為現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在諸多問題，難以有效提升學生的閱讀思維，所以初中英語課程的人才培養(yǎng)質量也一直無法提升。在新課改的指導下，教師應該積極利用閱讀活動來培養(yǎng)學生的英語思維，使其通過對標準的文本結構與深層的文本內(nèi)涵進行理解掌握全面實現(xiàn)思維進步。下面，本文將從引導學生宏觀把握課本內(nèi)容的結構特征，初步培養(yǎng)學生的概括思維意識;引導學生以合作探究方式深入文本內(nèi)容，初步優(yōu)化學生的批判思維意識;引導學生從文化發(fā)展角度展開深度閱讀，全面優(yōu)化學生的英語思維意識三個角度分析教師如何借助閱讀活動來培養(yǎng)學生的英語思維。

二、初中英語閱讀培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

1.引導學生宏觀把握課本內(nèi)容的結構特征，初步培養(yǎng)學生的概括思維意識

客觀來講，每一篇文本都有特定的文本結構特征，而英語文本相對來說比較規(guī)范、完整、系統(tǒng)，習慣直抒胸臆，所形成的文本結構類型不多，規(guī)律痕跡較重。在培養(yǎng)學生的英語思維過程中，教師應該有意識地引導學生宏觀把握課文的篇章結構，有效訓練學生概括文本大意的思維能力，使其懂得語篇閱讀。反過來講，訓練學生的抽象概括能力也是為了優(yōu)化學生的英語閱讀方式。長期的“翻譯=閱讀”教學程序已經(jīng)讓初中生失去了語篇概述能力，習慣將完整文本割裂成單個的句子，大大限制了學生英語閱讀能力的形成與發(fā)展。所以，引導學生從篇章結構這一宏觀角度展開英語閱讀十分必要，可以有效改善學生碎片化閱讀的不良思維。

如，在“I used to be afraid of the dark”單元的閱讀課教學活動中，我就認真分析了本單元的課文特點，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容是以記敘的方式展開文本創(chuàng)作，所以引導學生以記敘文體裁的閱讀技巧建構閱讀框架。首先，記敘文一般包括人物、時空與事件三個基本問題，學生要從這三個角度來分析本文內(nèi)容。于是，學生紛紛開始略讀課文，將人物定為“Candy”，將事件定為“The change of Candy”。但是，這個表述過于籠統(tǒng)，我讓學生從細節(jié)入手，客觀分析Candy 所發(fā)生的改變到底是什么，引導Candy發(fā)生改變的原因、結果是什么，等等。借此，學生可以按照這個思路來探究文本內(nèi)容，自行繪制閱讀思維導圖，展示本文的篇章結構特點。如此一來，學生就可從整體上把握課文信息，進一步概述課文大意，促使學生在閱讀學習中形成整體思維。接著，學生便可在課堂上展示自己所得到的閱讀結論，而這個展示活動可以直觀引導學生分享自己的閱讀思路與閱讀成果，便于學生自主反思，積極辯論，然后再通過學生的合作學習歸納完整的閱讀結論，從而達到優(yōu)化學生閱讀思維的目的。

2.引導學生以合作探究方式深入文本內(nèi)容，初步優(yōu)化學生的批判思維意識

在初中英語閱讀教學中，新課改已經(jīng)明確提出了文本探究要求，即以學生的自主學習為基礎，引導學生深入探究文本內(nèi)容。這個改革建議說難不難，但是要想合理把控教師、學生在英語閱讀教學中的角色與地位，需要教師合理發(fā)揮自己的教學智慧。為此，教師首先要突出學生的英語主動權與閱讀意識，使其懂得自己是閱讀主人公，然后適當介入教師指導，修正與完善學生的英語閱讀思維成效，歸納與匯總有效的閱讀技巧。為了全面豐富學生的閱讀思維，教師還可以以生生合作的形式補充閱讀交流，鼓勵學生彼此質疑、互相反駁，自主論證，促使學生產(chǎn)生思維碰撞，使其自然而然地形成批判性閱讀思維意識。

如，在“Why dont you get her a scarf”閱讀課教學活動中，學生要通過課文內(nèi)容掌握因果問答句型與常見單詞，使其學會感恩與回饋，并對事物做出客觀評價。為了訓練學生的閱讀能力，我將一名優(yōu)等生、兩名中間生與一名后進生組成了學習共同體，鼓勵學生憑借集體智慧來探究文本內(nèi)涵。接著，便是以學生為中心的小組合作探究活動。在小組內(nèi)，學生會自覺分配段落，輪流朗讀不同的片段，由此檢查本組成員的英語發(fā)音情況，然后待朗讀結束后概括段落大意，初步疏通文意。待文意出現(xiàn)異議的時候，學生要及時辯論、修正，最終形成統(tǒng)一結論。進而，學生就要自主建立篇章結構框架圖，匯總本文的主要內(nèi)容與線索，然后再根據(jù)教材所設計的閱讀問題展開英語問答，及時檢驗本組成員的閱讀成效。這就可以改善學生個人思維能力不足的問題，使其積累成功的閱讀經(jīng)驗。然后，初中生以小組形式呈現(xiàn)閱讀成效，一組主講閱讀思路與問題答案，然后其余小組就不妥與不足之處進行補充修正。在學生探究的整個過程中，我就在各個小組旁邊巡視觀察，認真聆聽學生的閱讀見解，然后再與學生共同探討最恰當?shù)拈喿x思路，及時糾正學生的思維問題。

3.引導學生從文化發(fā)展角度展開深度閱讀，全面優(yōu)化學生的英語思維意識

文化是一個國家、民族興旺發(fā)達的不竭動力，英語語言也是隨著英語國家文化而逐步發(fā)展起來的一門語言，有著豐富的文化價值?？陀^來講，由于我國初中生一直生活在以漢語為中心的社會環(huán)境中，因此他們習慣了用漢語思維來探究英語為本，不自覺地代入漢語文化。然而，語言與文化密切相關，這種“亂用文化”的思維方式必將限制初中生英語思維的形成與發(fā)展。針對這一問題，教師應該引導學生深入探究課文所蘊含的英語文化，使其在特定的文化背景中理解文本信息，以便潛移默化地影響學生的思維方式，使其自覺從英語文化角度來探究文本信息，逐步培養(yǎng)學生的英語思維能力。

如，在“I think that mooncakes are delicious”閱讀課教學活動中，學生要通過語言材料掌握國內(nèi)外重要節(jié)日的起源與重要習俗，感受各個國家文化的差異性與多元性。實際上，現(xiàn)階段的初中生對世界多元文化的感觸是很深的，因為我國借助改革開放已經(jīng)初步實現(xiàn)了多民族、多國文化的有效融合，學生對圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等外來節(jié)日的認識是比較豐富的。因此，在“I think that mooncakes are delicious”單元的閱讀教學開始之前，我先讓學生從文本信息中提煉出重要節(jié)日，然后自主在課后展開資料調(diào)查，結合自己的生活經(jīng)驗來豐富自身的語言材料，在課堂上展示個人實踐所得，進而再通過語言材料描述國內(nèi)外重大節(jié)日及其習慣，感受多元文化交流過程。在此基礎上，我引導學生閱讀語篇材料，便可使其快速理解文本內(nèi)容，由此獲得完善的閱讀理解。實踐證明，由于在閱讀課開始之前，我與學生分享了文化背景知識，豐富了學生的文化儲備，因此學生即便會在閱讀學習中產(chǎn)生一些理解障礙，也能夠從整個語篇角度來理解課文信息，而這個感受對學生來說有著很大的激勵作用，有助于推進培養(yǎng)學生英語思維活動的實施進程。

總而言之，培養(yǎng)學生的英語思維能力是一個長期且復雜的過程，需要以學生的認知特點與思維現(xiàn)狀為切入點。其中，文本是以文字來呈現(xiàn)英語思維的基本載體，教師應該充分利用文本閱讀活動來培養(yǎng)與提升學生的英語思維，為學生的終身成長以及英語教育的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]金艷艷.基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀課提問策略研究：以一節(jié)“江浙滬京”名師英語閱讀課有效教學觀摩課為例[J].海外英語，2018（24）：186-187，191.

[2]石明珠.基于思維品質培養(yǎng)導向的初中英語閱讀教學設問技巧[J].文教資料，2018（31）：237-238.

[3]宋潔琳.著眼于思維發(fā)展的初中英語閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2018，20（4）：56-62，110.

[4]李楊.在初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的策略探究[J].英語教師，2018，18（13）：96-102.