謝建萍

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，很多初中英語(yǔ)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境和“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入一定的誤區(qū)。為此，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”容易出現(xiàn)的誤區(qū)展開(kāi)探討，并對(duì)基于兩者的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中英語(yǔ);“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，簡(jiǎn)而言之就是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的相加。但這并不是簡(jiǎn)單的組合，而是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)或產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)模式、思維、技術(shù)和平臺(tái)的深度融合?！胺D(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)而言之則是實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)和課下學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課下自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)和問(wèn)題的解決。兩者存在一定的相似之處和可結(jié)合之處，因此兩者的結(jié)合教學(xué)必然能為初中英語(yǔ)帶來(lái)驚喜。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的誤區(qū)

1.用視頻教學(xué)代替老師教學(xué)

很多教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，都會(huì)將視頻教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)。即認(rèn)為只要制作包含所有知識(shí)點(diǎn)的視頻，將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，就算是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。將自己徹底從教學(xué)中脫離出來(lái)，不再關(guān)心學(xué)生課下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)比較孤立

在施行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后，學(xué)生在課上課下幾乎都是獨(dú)立學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生會(huì)自己在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻。在此期間，其和教師與其他學(xué)生之間的互動(dòng)很少，教師也很少關(guān)注學(xué)生是否能自己通過(guò)視頻進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師多數(shù)情況下也是讓學(xué)生自己探究，小組合作學(xué)習(xí)部分較少，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)也比較匱乏，課堂時(shí)間幾乎就是讓學(xué)生完成課下作業(yè)。

3.只是依托“互聯(lián)網(wǎng)”卻沒(méi)有+

很多初中英語(yǔ)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境了解不足，認(rèn)為其就是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課。于是只是完成了線上視頻制作，或很隨意地找一些內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行組合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式策略

1.實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)和教師教學(xué)的充分結(jié)合

初中英語(yǔ)在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，需要線上視頻教學(xué)和現(xiàn)在教師教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)how old are you？這一課的時(shí)候，教師就可以通過(guò)線上線下同時(shí)展開(kāi)教學(xué)。線上，教師需要將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，包括i的輔音字母的讀音規(guī)則、句型等內(nèi)容;線下則為學(xué)生準(zhǔn)備一下測(cè)試題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)測(cè)試題檢驗(yàn)自學(xué)成果。除此之外，教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，將知識(shí)點(diǎn)在教材上筆記。在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)之后，課堂上開(kāi)展“內(nèi)化吸收”之前，教師需要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，以讓學(xué)生在回憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)加深印象。這樣他們就能更加清晰地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出更多的問(wèn)題，將自己的觀點(diǎn)全部表達(dá)出來(lái)，并更好地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.建立良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)

學(xué)習(xí)互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”中不可忽視的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)互動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生很難完全掌握知識(shí)點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)互動(dòng)，主要包括線上互動(dòng)和線下互動(dòng)兩方面。以Whose cap is it？這一課為例，在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要在線和學(xué)生一起互動(dòng)。比如，學(xué)生看完視頻后還是分不清“their”“theirs”，教師就可以進(jìn)行在線教學(xué)互動(dòng)。線下互動(dòng)則主要是課堂上的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式先自己討論，讓學(xué)生之間先互動(dòng)，之后再進(jìn)行總結(jié)分析。這樣一來(lái)，學(xué)生在內(nèi)部討論中完成了自我探究，教師的總結(jié)分析則使學(xué)生印象更加深刻。

3.做好“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下+部分的工作

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師需要認(rèn)真做好+部分的工作。教師需要經(jīng)常分析和創(chuàng)新，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的深度融合。即不能只依靠互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)教學(xué)，而忽視了線下教學(xué)的展開(kāi)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”部分的內(nèi)容，教師需要在實(shí)際教學(xué)中多去發(fā)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)Our world這一課的時(shí)候，教師就可以基于互聯(lián)網(wǎng)+情景教學(xué)，用一些國(guó)家風(fēng)情照片、動(dòng)物照片、建筑照片、歷史照片、人物照片等，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的情景。這樣一來(lái)，學(xué)生就不單單是依靠互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)，而是可以在情景中真正感受周圍的世界。所以在+部分的設(shè)計(jì)上，初中英語(yǔ)教師不可隨意選擇。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)”和所加的內(nèi)容，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中必不可少的部分，教師還需要將一些能與“互聯(lián)網(wǎng)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的東西加進(jìn)來(lái)，以起到適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)的作用，這一部分可以是游戲、影視、實(shí)踐等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，除了要保證視頻教學(xué)和教師教學(xué)充分結(jié)合和學(xué)生之間建立良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)外，教師還需要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的特性進(jìn)行調(diào)整，做好+部分的工作。不能只是依靠“互聯(lián)網(wǎng)”展開(kāi)“翻轉(zhuǎn)課堂”，脫離了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+”，并不能為初中生帶來(lái)最高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，反而有可能會(huì)事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

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