查英

【摘要】在高中英語課堂教學中滲透與培養(yǎng)人文精神，以培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)為目標，在課堂教學實踐中滲透情感、態(tài)度、價值觀，使學生形成健全的人格，全面提升人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;人文價值

高中階段是個體成熟度過的最后階段，這個階段所形成和發(fā)展的人格特點都將對完成以后幾個人生階段的發(fā)展任務產(chǎn)生直接的影響，是學生人生觀、價值觀、世界觀、道德觀形成的重要時期，也是重要的心理轉型期。作為一名高中英語教師，我們更應該讓高中英語的課堂教學充滿人文和生活氣息，在教學中充分挖掘教材中的人文素材，在教會學生知識的同時開闊學生的視野，讓學生也能夠受到人文環(huán)境的熏陶。

一、研究教學大綱，理解人文內涵

2017版《高中英語課程標準》指出，新課程總的目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。高中學生學習外語可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。在高中英語教學中通過“文化意識”的滲透，擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展人文視野。

現(xiàn)行的高中英語教材，充分凸顯了英語作為語言學科的人文性。每本書一般由三到四個單元構成，每個單元圍繞一個主題展開，這些主題的人文信息覆蓋面廣，內容豐富，不僅為學生的英語語言學習提供了主題范圍，更為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)提供了方方面面的主題情境和素材。所以在高中英語課堂教學中，我們既要重視語言與知識的融合教學，提高學生的英語知識掌握能力，同時也要根據(jù)教材內容，充分利用教材中的人文信息，挖掘人文素材，結合學生的生活實際和當前社會發(fā)展實際，在教學中有意識地滲透人文教育，讓學生自主地吸收，并融入他們的自我思想，成為他們自我意識的一部分，從而提高學升的語言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)，達到培養(yǎng)、提升學生綜合能力的目標。

二、研讀教材內容，凸顯人文素材

語言是思想文化的載體，在我們的高中牛津英語教材中，自然而然地滲透著豐富的情感教育素材。

例如，牛津高中英語教材模塊一第三單元的Reading "Dying to be thin"語篇中的主人公Amy，因為希望自己身材苗條而不惜以犧牲自己的健康為代價，服用大量的減肥藥，最后導致肝臟衰竭。這篇文章不但讓大家得到了啟示——應該如何看待自己的外貌？什么是真正的美？沒有什么比健康更為重要等，更應該引以為戒，吸取教訓。教師可以通過這個例子再次引發(fā)學生思考，從而引導學生形成正確的審美觀，追求心靈美、語言美、行為美。

關注每個單元的主題，教材的編寫在考慮英語語言知識的同時，也有意識地滲透了人文的素材，只要我們細心去挖掘教材中那些隱性的、積極的、健康的思想因素，有意識、有目的、有計劃地在英語教學中對學生滲透人文教育，就能達到《全日制普通高級中學英語教學大綱》中“使他們在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育……”這一教學目標，進一步促進了學生人文素養(yǎng)的綜合提升，有利于學生養(yǎng)成健全的人格。

三、加強小組活動，滲透人文教育

課堂教學是英語教學的最基本途徑，也是對學生進行人文教育的主要途徑。因此，高中英語教師必須抓住課堂這一主陣地，采用靈活多變的教學方法，精心設計好每一堂課，每一個教學活動，在進行知識技能教育的同時滲透情感、態(tài)度、價值觀，理性審視本國文化與外國文化的優(yōu)點與缺點，使學生進一步加強文化自信，擁有人文情懷與國際視野，成為一名真正有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

1.用好課前“對話”

“對話”是人文教育的重要方式和方法，是通向“辯證”和“寬容”的途徑。對話的最終目的是“辯證精神”和“寬容精神”，對話能使學生走向辯證與寬容。

例如，在譯林出版社出版的《牛津高中英語》模塊五第三單元project的課文導入中，通過給學生欣賞一些"Man and Nature"的圖片，然后問一些相關的問題，例如：Are you afraid that something similar may happen in the future？ Whats your opinion towards the relationship between human beings and nature？讓學生開展討論，教師有目的地進行引導。通過學生交流、師生問答，讓學生了解人類發(fā)展與自然環(huán)境之間的矛盾以及如何去面對這些問題，同時深刻領會習總書記提出的“青山綠水，就是金山銀山”的理念。

2.加強小組合作

小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。高中英語課堂教學的合作學習可以根據(jù)教學內容的不同，采用創(chuàng)設情境進行“小組合作表演”和提出目標“小組合作學習”等合作方式。

例如，譯林出版社出版的《牛津高中英語》模塊一第二單元Growing pains的Reading Home Alone是一個劇本，在教完整篇課文后，老師可以讓學生選擇角色，合作表演劇本的內容，通過表演讓學生對文章內容融會貫通，通過對劇本人物特征和性格特點的理解，深刻體會人物情感，從而學會正確處理成長過程中遇到的問題。

小組合作表演可以讓不同層次的學生都有合作學習的機會，在高中英語課堂教學中，這樣的小組合作表演活動，可使學生們身臨其境、模擬體驗，不僅可以讓學生學到相關的英語語言知識，還可以培養(yǎng)他們了解他人、尊重他人的包容性格。

例如，在牛津高中英語教材模塊五第一單元Reading "Secrets and lies"的教學中，當談到朋友間產(chǎn)生矛盾的各種原因及矛盾產(chǎn)生后的求助途徑的時候，可以通過小組合作，讓學生結合自己真實的經(jīng)歷來討論交友過程中的困惑與體會，學會正確認識自我、寬容與理解別人，引導學生正確認識人的差異性、人的未完成性和片面性、人的社會性。

小組合作學習體現(xiàn)了學生作為社會的一員在學校這個小型社會中所起的作用。從培養(yǎng)學生人際交往的角度來看，小組合作學習在很大程度上滿足了學生交往的需求、自尊的需求和自我實現(xiàn)的需求。對培養(yǎng)學生的合作精神和集體主義精神有積極的意義，同時也能讓一些學困生感受到人文關懷。

3.精心安排拓展閱讀

人文教育是為了幫助學生增進思考、判斷、與他人對話、協(xié)作的能力，了解人的價值與自身弱點，提升社會責任感和公民素質。在高中英語教學中，我們可以從激發(fā)學生的興趣入手，結合教材內容，有意識地開發(fā)各種課外閱讀材料，例如Teens， 外刊The Economist等，選取合適的閱讀材料，指導學生開展主題閱讀活動。這既能幫助學生海量輸入，深度輸入，達到英語教學的最終目的，又可以讓學生通過閱讀感知、理解、鑒賞、積累、評價，產(chǎn)生情感，形成觀點，培養(yǎng)學生的人文意識。

總之，在高中英語教學中，我們要時刻關注高中學生身心發(fā)展的需求，不斷挖掘高中英語教材中的人文素材，在高中英語課堂教學中自然而然地對學生進行人文滲透，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的思想情感，在發(fā)展學生英語語言能力的同時，培養(yǎng)其良好的心理品質和道德品質，進而促進學生人文素養(yǎng)的全面提升。